40代母親の子どもの不登校 40代母親の子どもの発達障害 不登校対応 中学生不登校

発達障害の中学生への復学につながる最適な学校対応とは|「合理的配慮」と現実的療育の解説

不登校・発達障害・アダルトチルドレン・うつ病支援

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臨床心理士・パーソナルトレーナー(理学療法士) 中島ルカ

不登校復学支援カウンセラー 中島ルカ 支援事業20年。1,500人の不登校のお子さまと母親に接する。 復学率100%。 臨床心理士(カウンセラー)・理学療法士(PT)を有し 母親とお子さまをメンタルと身体の両方から自然体を導き不登校をきっかけに人生を好転させる専門家。

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中学生の発達障害者にとって、復学は複雑なプロセスです。学校対応が不十分だと、彼らの学び復学から登校への適応が難しくなります。今回の記事では、「合理的配慮」と現実的療育が、中学生の発達障害者が復学するためにどれほど重要かを探ります。
発達障害のある中学生にとって理想的な学校対応とは何か、そして「合理的配慮」が具体的にどのように役立つのかに焦点を当てます。また、現実的な療育の手段やサポートの提供方法についても解説。読者は実践的な知識を得ながら、復学に向けたステップを理解することができます。

この記事を読んで分かること

  • 発達障害の中学生に必要な理想的な学校対応の要点。
  • 「合理的配慮」が復学プロセスにおいてどのように有益かの具体的な理解。
  • 現実的な療育手段やサポート提供の重要性と具体的な実践方法。
  • 子供の発達障害に対する最適なサポートを提供する上での合理的配慮と療育の連携方法。
  • 40代の母親向けに、Osaka-Childの心のサポートとカウンセリング事業が提供する信頼性と重要性。

この記事を読むことで、発達障害のある中学生への最適な学校対応がなぜ重要かが理解できます。さらに、合理的配慮と療育がどのように連携するかを知ることで、読者は子供のニーズに適したサポートを学び、実践する手助けを得るでしょう。
最後に、40代の母親向けに、Osaka-Childが提供する心のサポートとカウンセリング事業の概要を紹介します。記事を通じて得た知識を実践する上で、信頼性のあるカウンセリングがいかに重要かを強調し、読者に適切な支援を見つける手助けを提供します。

監修者

株式会社Osaka-Child所属 精神科医

  • 名前: 川村恵子
  • 出身地: 福岡県
  • 最終学歴: 京都大学医学部 精神神経学専攻
  • 専門分野: 精神病理学、ストレス管理、認知療法
  • 職歴: 京都大学医学部附属病院精神科勤務(10年)、独立後、大阪で精神科クリニックを開設

専門分野について一言: 「心の健康は全身の健康へとつながります。一人ひとりの心の声を大切にしたいと思っています。」

株式会社Osaka-Child所属 小児科医

  • 名前: 高橋和明
  • 出身地: 大阪府
  • 最終学歴: 東京大学医学部 小児科学専攻
  • 専門分野: 小児感染症、アレルギー科学
  • 職歴: 東京大学医学部附属病院小児科勤務(10年)、その後、大阪で小児科クリニックを開設専門分野について一言: 「子供たちは未来です。彼らが健康に、元気に育つことをサポートします。」

株式会社OsakaChildの40代女性の発達障害克服カウンセリングを受ける

目次

発達障害の子どもたち 学校での合理的配慮の重要性

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2016年4月に施行された障害者差別解消法により、学校は発達障害のある子どもたちに対し、「合理的配慮」をすることが義務づけられました。しかし、実際には適切な支援がなく、不登校に陥る子どもも少なくありません

発達障害のある子どもたちが、充実した学校生活を送るためには、どのような対応が求められるでしょうか?

そのヒントを探ります。

ポイント

障害者差別解消法によれば、学校は発達障害のある生徒に対して適切な支援を提供し、学習環境を調整する「合理的配慮」をしなければなりません。

しかし、現実にはこれが充分に行われていないケースが多く見受けられます。その結果、発達障害の子どもたちが学校に適応できず、不登校につながることがあります

「合理的配慮」の義務、学校の理解不足が課題

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2016年4月に施行された障害者差別解消法により、障害のある子どもが他の子どもと平等に学べるよう、国公立学校が「合理的配慮」をすることが義務化されました。しかし、その配慮はまだまだ全体に行き渡ってはいません

障害者差別解消法とは

「合理的配慮」とは、障害のある人が他の人と平等に暮らすために、周囲の人や学校、会社などが無理のない範囲で行うべき支援やルールの変更、環境の調整

例えば、見えない人に声で文字情報を伝える、音に敏感な子どもに教室でヘッドフォンの着用を認める、車いすの人のために動線を広くするなどが該当します。

具体的な「合理的配慮」の義務

視覚障害者向け

  • 職場での情報共有を音声で提供する
  • 点字や音声案内を用いた施設案内

音に敏感な個人向け

  • 学習環境でのヘッドフォンの着用を認める
  • 静かな作業スペースの提供

車いす利用者向け

  • 広めのエレベーターや車いす対応の施設出入口
  • 車いす対応のトイレや洗面台の確保

注意力散漫な個人向け

  • 集中力をサポートするための個別指導
  • クラスでの静かなコーナーの提供

言語障害者向け

  • コミュニケーション補助具の使用をサポート
  • 個別の発音練習スペースの提供

運動障害者向け

  • バリアフリーな教室や学習エリアの設計
  • 坂道や手すりの設置などの動線調整

ADHDのある個人向け

  • 集中を助けるための特別な座席配置
  • リラックスできるスペースの確保

自閉症スペクトラムの個人向け

  • 予測可能なスケジュールの提供
  • 安心感を与えるための特定の場所の確保

高感受性の個人向け

  • 明るさや照明の調整が可能な環境
  • オフィスや教室での個別の作業スペース

言語の理解が難しい個人向け

  • イラストや図を用いた指示や教材の提供
  • 小グループでの対話やディスカッション

記憶力の課題のある個人向け

  • 重要な情報を視覚的に強調する手段の提供
  • リマインダーシステムの利用

手の使用が難しい個人向け

  • アシストデバイスの使用を許可
  • 適切なアクセシブルな学習資材の提供

過敏症のある個人向け

  • イヤープロテクターの使用を許可
  • サンダルや特定の服装の着用を認める

非言語コミュニケーションの重要性を理解する個人向け

  • ジェスチャーや非言語コミュニケーションを尊重
  • コミュニケーション支援者の配置

発達段階に合わせた配慮

  • 幼児期からの支援プログラムの提供
  • 小学生から中学生、高校生への適切な移行サポート

株式会社OsakaChildの支援事例として、自閉症スペクトラムの小学4年生Dくんのケースが取り上げます。Dくんは学校での適切なサポートの不足により不登校になってしまいました。

自閉症スペクトラム症「ASD」や注意欠如多動症の「ADHD」、学習障害「LD」を抱える子どもたちにとって、適切な合理的配慮が行き渡ることが、彼らが学校で充実した経験を積む上で不可欠です。それには学校側の理解が深まり、具体的で柔軟な支援が提供される必要があります。

教師と保護者の協力 促進の鍵は「個別の指導計画」

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依然として学校側の理解が不足している中、その理解を得るためのヒントになる株式会社OsakaChildの支援事例があります。

Mさん(仮名)の長男Yくんは、5歳の時にアスペルガー症候群と診断されました。集団行動が苦手で中学に入ると学校に適応できず、不安定な状態に陥りました。

「息子も本当につらい思いをしていたんです。怒られるとパニックに陥り、教室から逃げ出すことがしばしばでした。そんな姿を見ると、心から辛いだろうなと感じました。私も息子も、日々が本当に大変でしたね。この状況に耐えることが、親子での絆を一層強くしてくれると信じています。」(Mさん)

学校で何が起こっているのか。Mさんは、担任の先生と交換日記をすることにしました始めた当初、担任からの記述は問題行動の報告ばかりでした

Yくんがなぜそういう行動をとってしまうのか、Mさんは先生に丁寧に伝え続けます。しかし、半年間やりとりを重ねても、なかなか状況は変わりません。秋には、担任から「通常学級ではもう難しいのでは」と提案されました。

ある日、Yくんが転機となる出来事に直面しました。音楽の時間、みんなが楽器を演奏する中、Yくんは思わず手拍子を始めてしまいました。周りの生徒たちが静かに楽器を演奏する中、そのリズムに合わせてしまったことで、彼は急にパニックに陥りました

MさんがYくんに話を聞くと、彼は楽しい音楽に自然と反応し、手拍子を始めたことを理解していました。しかし、他の生徒たちはその行動に戸惑い、注意を払いたくない状況に追い込まれてしまったのです

Mさんは、Yくんの感受性が高く、楽しい環境に反応することがあることを担任に説明しました。その後、担任はYくんができることを評価し、肯定的なフィードバックを増やすようになりました。これにより、Yくんは自信を取り戻し、少しずつクラスでの適応が進んでいきました。

交換ノートを通じて教師と保護者が連携し、Yくんの学びにくさや行動の意味を一緒に考えることが、学校を過ごしやすい場所に変えました。こうした「連携」を仕組みとして広げていくために、 重要なカギとなりうるのが「個別の指導計画」でした。

「個別の指導計画」は教師が各子供に合った指導目標とサポート方法を立てるものです。例えば、1学期に「数学の問題での挫折感を和らげる」などの目標を設定し、次に「個別の補助教材を利用して理解を深める」などのサポート方法を計画します。そして、サポートの成果や課題についても詳細に記録し、次の段階でのアプローチを考えます。

「この『個別の指導計画』は教師単独では効果的に策定できません。たとえば、学校での進捗に関連する問題が、家庭環境にも影響しているのかどうかの情報は極めて重要です。このような実態を正確に把握し、適切な目標を立てるためには、保護者との密な連携が不可欠です。」(OsakaChildの担当カウンセラー)

2016年6月の発達障害者支援法の改正では、これまで任意だった「個別指導計画」の作成の推進が盛り込まれました。これによって、小学校では平成32年度まで、中学ではその翌年度までに、通級や特別支援学級に通うすべての子どもについて作成が義務化される予定です。

「個別の指導計画」の作成を通して、OsakaChildの担当カウンセラーと保護者の連携が促され、子どもに対する共通理解が進むことが期待されます

教師の課題 克服の手段は「チームサポート」

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学校の理解不足が指摘される一方で、人手不足に悩む教師もいます。今年で12年目のSさん(仮名)のクラスには24人の生徒がおり、そのうち10人が発達障害の可能性があり支援が必要です。トラブル発生時、支援が必要な子どもたちに焦点を当てながら、他の生徒にもきめ細かなサポートを提供することが難しい状況にあります。

支援を受けている子どもたち自身も、「他の生徒に迷惑をかけているのではないか」と悩んでおり、Sさんは両者のサポートが必要であると感じています。しかし、他の先生に助けを求めることも難しく、学校は慢性的な人手不足に苦しんでいます。

では、どのように対処すればよいのでしょうか。OsakaChildの担当カウンセラーが提案する解決策は、「単独で頑張るのではなく、学校全体でチームを組み、問題や支援策を共有すること」です。

国が示すサポートの一環として、特別支援教育コーディネーターの設置があり、これが担当者として機能します。彼らは保護者などと連携しながら、担任や校長、養護の先生などと連携し、生徒一人ひとりの支援を進めます。そして学校全体で子どもたちのサポートを検討するために、定期的に校内委員会を開催します。また、学校が困難な場合は外部の専門家にも相談できる仕組みが整っています。

このような仕組みを効果的に機能させるためには、以下の2点が重要です。

特別支援教育コーディネーターを機能させるための2つの実践

  • コーディネーターの選出 保護者との円滑な連携が難しい場合、状況に応じてベテランの教師をコーディネーターに任命します。彼らが的確なサポートを提供し、問題解決に向けて尽力します。
  • 校内委員会での意識向上 学校全体が問題を理解し、改善に向けて一丸となるために、委員会は年に1回ではなく、月に1〜2回、または週1回の頻度で開催されるべきです。これにより、共通の認識を確立し、持続的な改善へのコミットメントが高まります。

株式会社OsakaChildの不登校対応の学校と保護者についての記事

【40代母親必見】不登校対応のポイント!学校と保護者ができる具体的な方法とは?

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中学生の発達障害の理解とサポート

国のデータによりますと、100人中6~7人が発達障害の可能性があるとされますが、この範囲外の児童が必ずしも発達障害を抱えていないわけではありません。人間関係やコミュニケーションのあり方において、誰しもが多かれ少なかれその可能性を抱えていると考えます。

ポイント

発達障害は稀な例ではなく、誰にでも影響を与えうるものであるという認識が重要です。

通常の学級でも実践可能なサポートが数多く存在し、公立小中学校には『通級による指導』や『特別支援学級』といった枠組みが用意されています。理想的なサポートのためには、これら多様な仕組みをバランス良く組み合わせることが重要です。自治体ごとに特別支援学級の整備状況にばらつきがあるため、様々なニーズに対応するためには総合的な取り組みが必要です。

中学生の発達障害への学校連携と不登校対応

発達障害の疑いのある中学生を抱える親が適切なサポートを得るためには、以下のポイントに留意し、学校との連携や不登校への対応が欠かせません

相談先の確認

親が中学生の発達障害の可能性に気づいた場合最初に適切な相談先を見つけることが肝要です。地域の保健所や医療機関、発達支援センターなどが相談先として選択できます。専門家の診断やアセスメントを受けることで、適切な支援や対応策を得ることができます。

学校との連携

発達障害の疑いがある中学生にとって、学校との連携は極めて重要です。親は子供の特性や課題を適切に伝え、学校との理解を深める必要があります。学校は特別支援教育や個別の対応策を提供することがありますので、情報共有や連携を強化することが肝要です。

不登校対応

不登校が生じた場合、親は速やかに学校と連携し、適切な対応策を協議する必要があります学校のカウンセラーや教師と連携し、子供の状況や課題を共有しましょう。特別な支援や学校復帰のサポートを受けることで、子供の不登校問題に対する解決策が見つかることもあります。

中学生の発達障害への適切な対応には、相談先の確認、学校との連携強化、そして不登校に果敢に取り組むことが不可欠です。親の的確な行動とサポートが、中学生の発達障害に関する問題を解決する一翼を担います。

適切な相談先の探し方

中学生の発達障害に関する適切なサポートを受けるためには、信頼できる専門家や組織との連携が不可欠です。中学生が幼い言動や異性への適切な配慮が不足している場合発達障害の可能性が疑われます。このような状況に対処するために、以下の相談先が考えられます。

発達障害者支援センター

発達障害者支援センターには、発達障害に関する専門知識や経験を持った専門家が所属しています。相談や診断、適切な支援策の提案などが行われ、中学生の特性に関する情報や適切な対応方法を得ることができます。

保健所・保健センター

地域の保健所や保健センターは、発達障害に関する相談窓口として活用できます。専門のカウンセラーや保健師が相談を受け付け、適切な情報や支援を提供し、必要な場合には専門機関への紹介も行います

精神保健福祉センター

精神保健福祉センター発達障害に関する相談や支援を行っています。精神科医や心理士などの専門家が在籍し、症状の評価や適切な支援の提案を行います。

中学生に関する発達障害の疑いがある場合、信頼できる専門家や組織に相談し、適切な支援や対応策を得ることが肝要です。早めの相談や連携が、中学生の発達障害への適切な支援につながるでしょう。

まとめ|悩みから解決への一歩

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発達障害の中学生の復学に向け、理想的な学校対応とその重要性に焦点を当てました。合理的配慮と現実的療育は、子供たちの成長を支え、復学プロセスを円滑に進める鍵です。

個別ニーズへの対応が不可欠: 発達障害のある中学生には、個々のニーズに応じた学校対応が不可欠です。合理的配慮を導入することで、彼らの個性が尊重され、学びやすい環境が整います。
合理的配慮と療育の連携: 記事では、合理的配慮と現実的療育が連携することで、子供たちが学び舎での成功を収めやすくなるメリットを解説しました。両者を組み合わせたサポートが、復学の道を明るく照らします。
信頼性ある心のサポートが欠かせない: 最後に、40代母親向けにOsaka-Childの支援が役立ちます。心のサポートとカウンセリング事業を通じて、母親自身が強くなり、子供の成長に向けたサポートを確立できます。

Osaka-Childは40代母親向けに、専門的なカウンセリングと効果的な心のサポートを提供します。子供の発達障害に関する理解を深めつつ、自身の心の健康も大切にすることで、家族全体がより強く結びつき、前向きな未来を築く手助けをしています。

この記事を通じて得た知識とOsaka-Childのサポートを組み合わせることで、悩みから解決への一歩を踏み出し、子供と共に成長する旅を始めてみませんか。悩みを乗り越え、希望に満ちた未来を築くために、ぜひ行動してみてください。

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株式会社Osaka-Childの発達障害の子どもの子育てをする40代女性のカウンセリングで心理システムの問題を共に解決し生きづらさを克服するサポート

子育ての真っ最中で、仕事と家庭の間で揺れ動いている女性の皆さんへ。私たちのカウンセリングサービスは、あなたのためにあります。もし心の中で悩みや生きづらさを感じている場合、それは特別な心のケアが必要な証拠です。株式会社Osaka-Childとして、日々の生活で直面している困難を理解し、その解決をサポートします。
私たちは、あなたが人生の困難に立ち向かう勇気を見つけるための安全な空間を提供します。当社のプロフェッショナルなカウンセラーは、あなたの問題や感情に深い理解を持ち、あなたを尊重します。ここでは、あなたの気持ちを自由に表現し、過去の影響から解放され、自分自身を再発見することができるでしょう。
カウンセリングは、心理システムの問題を共に解決するための有力な手段です。私たちのカウンセリングでは、まずじっくりとあなたのお話を聴きます。過去の経験やトラウマ、日常生活でのストレスなど、あなたが抱える悩みや心の中での葛藤を理解し、共感します。その後、適切なカウンセリング技法を用いて、心の中のブロックを取り除き、自分自身と向き合い、成長するためのサポートを行います。
初めての方でも、私たちのサービスを利用することはとても簡単です。当社のウェブサイト上で、カウンセリングセッションの申し込みをすることができます。また、具体的な問い合わせや不明点がある場合は、お気軽に当社までメールをお送りください。
心の中で抱える悩みや生きづらさに苦しんでいるなら、あなたは一人ではありません。株式会社Osaka-Childは、あなたが自分自身の価値を見つけ、生活の質を改善するためのサポートを提供します。カウンセリングを通じて、あなたがより健康的で充実した人生を歩む手助けをいたします。
カウンセリングのプロセスは、あなたの個別のニーズや目標に合わせてカスタマイズされます。私たちは、あなたが心地よく感じるペースでサポートを提供し、尊重と信頼の関係を築くことを大切にしています。カウンセリングを通じて、自己理解を深め、心の中の問題を克服し、より充実した人生を築いていきましょう。
あなたが心の支えを必要としているなら、ぜひ株式会社Osaka-Childのカウンセリングにお越しください。私たちがあなたの側にいて、共に問題を解決し、より健康で幸せな未来を築くお手伝いをいたします。一歩踏み出す勇気を持ってください。私たちと一緒に、新しい人生の扉を開いてみましょう。

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株式会社Osaka-Childの小中学高校生・発達障害の子どもの不登校復学支援内容:母親のメンタルサポート

支援内容

1. オキシトシン分泌促進で子どもに接する母親の専門的なカウンセリング
2. 胎児期から乳児期のオキシトシン分泌状態の再経験
3. 母親の子育ての疲れやストレスの軽減
4. 母親の胎児期・幼少期の体験のインナーチャイルドの修正
5. 母親の親子関係をカウンセリングにより気づかせる
6. カウンセリングによって母親の生き方を主体性を持たせる
7. 幼少期に得られなかった愛着の再構築
8. 個人に合った最適な心理システムの再起動
9. 母親を子どもの親から一個人としての存在の獲得
10. 愛着育成による自己肯定感の向上
11. 人生軸上でインストールした感覚ー認識の空洞化

母親のメンタルサポートの具体的なアプローチ

株式会社Osaka-Childでは、小中学高校生や発達障害の子どもの不登校復学支援の一環として、母親のメンタルサポートを提供しています。以下に、具体的な支援内容を説明します。

  1. オキシトシン分泌促進で子どもに接する母親の専門的なカウンセリング

オキシトシンは愛着や絆の形成に関与するホルモンであり、母親と子どもの関係を深める重要な役割を果たします。カウンセリングにおいては、母親がオキシトシン分泌を促進する方法や子どもとの関わり方について学びます。
  2. 胎児期から乳児期のオキシトシン分泌状態の再経験

母親が胎児期から乳児期の自身のオキシトシン分泌状態を再経験することで、子どもとの関係性や愛着形成に関する理解を深めます。これにより、母親はより適切な愛着行動を身につけ、子どもの安定した成長を支援します。
  3. 母親の子育ての疲れやストレスの軽減

子育てにおける疲れやストレスは母親のメンタルヘルスに大きな影響を与えます。専門的なカウンセリングにより、母親の疲れやストレスを軽減し、心の健康を保つための具体的なケア方法を提供します。
  4. 母親の胎児期・幼少期の体験のインナーチャイルドの修正

母親の胎児期や幼少期におけるトラウマや負の体験は、子育てに影響を及ぼすことがあります。カウンセリングにより、母親は自身のインナーチャイルド(内なる子どもの存在)の修正を通じて、子育てにおける負のパターンを変容させます。
  5. 母親の親子関係をカウンセリングにより気づかせる

母親の親子関係に潜むパターンや影響をカウンセリングを通じて明示し、母親自身がその関係性に気づくことを支援します。これにより、母親はより良好な親子関係を構築し、子どもの成長を促進します。
  6. カウンセリングによって母親の生き方を主体性を持たせる

母親が自身の生き方を主体的に選択し、子どもとの関係性をより意識的に築いていくことを支援します。母親の個別のニーズや目標を考慮し、適切なカウンセリングプランを策定します。
  7. 幼少期に得られなかった愛着の再構築

母親が幼少期に得られなかった愛着を再構築することで、自己肯定感や安心感を向上させます。カウンセリングにおいては、母親が自身の愛着スタイルや関わり方を理解し、健全な愛着関係の構築に向けた具体的なアプローチを身につけます。
  8. 個人に合った最適な心理システムの再起動

母親の心理システムの再起動により、ストレスへの対処能力や情緒調整能力を向上させます。カウンセリングにより、母親は自身の心理的な困難や制約を克服し、より健康的な心の状態を取り戻すことができます。
  9. 母親を子どもの親から一個人としての存在として認識

母親が自身を単に子どもの親としてではなく、個別の存在として認識することを支援します。母親の自己アイデンティティや自己実現の重要性を再確認し、自己成長とバランスの取れた生活を促進します。
  10. 愛着育成による自己肯定感の向上

母親が子どもとの愛着関係を育むことで、自己肯定感や自己価値感を向上させます。カウンセリングにおいては、母親が愛着行動やコミュニケーションスキルを向上させるための具体的な手法やアドバイスを受け取ります。
  11. 人生軸上でインストールした感覚ー認識の空洞化

母親が人生軸上で自身の感覚や認識を見つめ直し、新たな視点や意味づけを行うことを支援します。これにより、母親はよりポジティブな心理状態を持ち、子どもとの関係や子育てにおいてより健全な選択を行うことができます。

具体的な支援内容として、母親は定期的なカウンセリングセッションを通じて自身のメンタルヘルスや子育てに関する課題を共有し、カウンセラーとの対話やアドバイスを受け取ります。また、母親には日常生活におけるストレス管理や自己ケアの方法、感情の調整やコミュニケーションスキルの向上など、実践的なツールや戦略が提供されます。

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株式会社Osaka-Childの小中学高校生・発達障害の子どもの不登校復学支援内容:不登校の子どものカウンセリング

支援内容
1. 不登校の子どもが抱えるココロの動きの促進
2. 幼少期の負の体験の心理システムの循環
3. 親子関係による負の自己イメージの軌道修正
4. 学校環境での存在価値の促進
5. 過去ー現在ー未来の時間軸の自然循環
6. 幼少期に遺伝的にもっているエネルギーの再生成
7. 学校環境で経験した負の要素への関わり
8. 学校環境で作られた他者との競争原理の滅尽
9. 母親では得られなかった愛着をカウンセラーとの共有で再獲得
10. 幼少期のゼロベースでの人間像への気づき
11. 負の心理システムで構成された世界観の抑制

不登校の子どものカウンセリングの具体的なアプローチ

  1. 不登校の子どもが抱えるココロの動きの促進

不登校の子どもは心理的な負担を抱えている場合があります。私たちは、子どものココロの動きを理解し、彼らが抱える不安やストレスを軽減するための支援を行います。具体的な方法としては、感情の表現や認識のトレーニング、リラクゼーション技法の導入などがあります。また、子どもが自己理解を深め、自己肯定感を高めるために、自己探索のプロセスにも取り組みます。
  2. 幼少期の負の体験の心理システムの循環

幼少期に経験した負の出来事やトラウマは、不登校の原因となることがあります。私たちは、そのような負の体験が心理システムにどのように影響を与え、循環するのかを理解し、子どもと共にその解決に向けた取り組みを行います。具体的には、トラウマ解消のための技法や自己発見のプロセスを通じて、過去の負の経験に対処し、新たな自己概念を構築するサポートを行います。
  3. 親子関係による負の自己イメージの軌道修正

親子関係は子どもの自己イメージに大きな影響を与えます。不登校の子どもにおいては、負の自己イメージが形成されることがあります。私たちは、子どもと親の関係を理解し、親子のコミュニケーションの改善や共感的な対話を通じて、子どもの自己イメージの軌道修正を支援します。親には、子どもの感情や困難に対して理解を示し、受け入れる姿勢を促すためのアドバイスや指導を提供します。
  4. 学校環境での存在価値の促進

不登校の子どもは学校環境での存在価値や自己肯定感に欠けていることがあります。私たちは、子どもが学校での存在感を取り戻すための支援を行います。具体的には、学校との連携や学校内でのサポート体制の構築を行い、子どもが自分の能力や才能を発揮できる場を提供します。また、学校生活の中での達成感や成功体験を通じて、子どもの自信を育む取り組みも行います。
  5. 過去ー現在ー未来の時間軸の自然循環

不登校の子どもは、過去の困難や現在の問題に囚われる傾向があります。私たちは、子どもが過去、現在、未来の時間軸を自然に循環できるように支援します。過去の出来事への執着や現在の問題に対する固執を解放し、未来に向けて前向きに取り組むことを促します。具体的な方法としては、目標設定や将来のビジョンの明確化、行動計画の策定などがあります。
  6. 幼少期に遺伝的に持っているエネルギーの再生成

子どもの行動や感情は、幼少期に遺伝的に受け継がれたエネルギーによって影響を受けることがあります。私たちは、子どもが遺伝的に持っているエネルギーを再生成し、ポジティブな方向へと導くための支援を行います。具体的には、子どもが自己観察や自己理解を深めるプロセスを通じて、自己変容を促すことに焦点を当てます。
  7. 学校環境で経験した負の要素への関わり

不登校の子どもは、学校環境での負の要素に対して適切に関わることができない場合があります。私たちは、子どもが学校環境での負の要素に対して適切に対処できるように支援します。具体的には、コミュニケーションスキルのトレーニングや問題解決能力の向上を促すプログラムを提供し、子どもが対処方法を見つけられるようにサポートします。
  8. 学校環境で作られた他者との競争原理の滅尽

学校環境では競争原理が存在し、不登校の子どもにとっては負の影響を与えることがあります。私たちは、他者との競争原理を滅尽し、協力や共感の文化を醸成する支援を行います。具体的には、協調性やチームワークの重要性を学ぶ活動や、他者との比較ではなく自己の成長に焦点を当てる指導を行います。
  9. 母親では得られなかった愛着をカウンセラーとの共有で再獲得

不登校の子どもの中には、母親からの愛着が不足している場合があります。私たちは、子どもがカウンセラーとの関係を通じて、得られなかった愛着を再獲得できるように支援します。子どもが安心感や信頼感を育み、自己価値感や自己受容感を高めるために、カウンセラーとの関係性を重視したアプローチを取ります。
  10. 幼少期のゼロベースでの人間像への気づき

不登校の子どもには、幼少期に根付いた人間像や自己イメージに問題がある場合があります。私たちは、子どもが自己観察や内省を通じて、幼少期のゼロベースから新たな人間像への気づきを促す支援を行います。具体的には、自己評価の見直しやポジティブな特性の発見、適応的な思考や行動パターンの構築をサポートします。
  11. 負の心理システムで構成された世界観の抑制

不登校の子どもは、負の心理システムで構成された世界観を持っていることがあります。私たちは、子どもがそのような負の世界観から抜け出し、ポジティブな視点や心理的な柔軟性を取り戻すための支援を行います。

具体的には、認知行動療法やポジティブ心理学の手法を用いて、子どもの思考や信念の再構築を促し、より健康的な心理システムを構築します。

 株式会社Osaka-Childの臨床心理士(カウンセラー・セラピスト・不登校専門カウンセラー)として、私たちは不登校の子どもとその家族に対して、個別に適した支援を提供します。子どもの心の健康を重視し、不登校の原因や状況を的確に把握した上で、専門知識や経験に基づいたアプローチを用いてサポートを行います。私たちの目標は、子どもが健やかな学校生活を送り、自己成長や社会参加の機会を最大限に引き出すことです。

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株式会社Osaka-Childの小中学高校生・発達障害の子どもの不登校復学支援内容:不登校の子どもの身体調整

支援内容
1. 子どもの姿勢コントロールの修正
2. 姿勢コントロールによる身体アライメント構築
3. 姿勢コントロールから重心作り
4. 学習に不可欠な座り姿勢での姿勢コントロールの促通
5. 姿勢に伴う手の運動構成のバランス
6. 姿勢と視覚・聴覚情報の同期
7. 全身の関節運動・筋肉の出力調整
8. 三半規管や脳神経系の出力の修正
9. ハンドリングによる触覚刺激で感覚系のコントロール
10. 皮ふ刺激によるオキシトシン分泌の促進
11. 皮ふ・筋膜・筋肉・筋肉の長さのセンサーのコントロール
12. 感覚ー認識システム促通から無の状態へのアップデート
13. 身体への関わりによる不足した愛着の向上
14. 負の心理システムで過緊張した筋肉の正常化
15. 負の心理システムから身体への過剰な意識への抑制

不登校の子どもの身体調整の具体的なアプローチ

株式会社Osaka-Childでは、不登校の小中学高校生や発達障害の子どもの復学支援の一環として、身体調整の支援を行っています。以下に、具体的な支援内容を説明します。

  1. 子どもの姿勢コントロールの修正

子どもの姿勢は、身体の調整や感覚統合に重要な役割を果たします。不適切な姿勢が存在する場合、学習や集中力に悪影響を与えることがあります。私たちは、子どもの姿勢を正しい形に修正し、適切な姿勢コントロールをサポートします。具体的には、姿勢の矯正や筋力トレーニング、姿勢保持のためのエルゴノミクス指導などを行います。
  2. 姿勢コントロールによる身体アライメント構築

姿勢の改善は、身体のアライメントやバランスの向上につながります。私たちは、子どもの身体アライメントを構築するために、姿勢コントロールのトレーニングを行います。これには、正しい姿勢の保持や身体の軸の調整、バランス感覚の向上などが含まれます。
  3. 姿勢コントロールから重心作り

姿勢と重心の関係は、身体の安定性や運動の質に大きな影響を与えます。私たちは、姿勢コントロールから重心の形成に焦点を当て、子どもが適切な重心を持つことをサポートします。具体的には、姿勢トレーニングやバランスボードを使ったトレーニングなどを通じて、重心の安定化を促します。
  4. 学習に不可欠な座り姿勢での姿勢コントロールの促通

適切な座り姿勢は、学習において重要な要素です。不適切な座り姿勢は集中力の低下や身体の疲労を引き起こすことがあります。私たちは、子どもが学習に不可欠な座り姿勢を維持できるように、姿勢コントロールの促通を支援します。具体的には、正しい座り方やデスク環境の調整、体操やストレッチの指導などを行います。
  5. 姿勢に伴う手の運動構成のバランス

姿勢と手の運動は密接に関連しています。不適切な姿勢は手の運動にも影響を与えることがあります。私たちは、子どもの手の運動構成をバランス良く整えるために、姿勢と手の連動性を意識した支援を行います。具体的には、手の筋力や協調性のトレーニング、細かい手指の動作の指導などを行います。
  6. 姿勢と視覚・聴覚情報の同期

姿勢の調整と視覚・聴覚情報の適切な処理は、子どもの学習や集中力に影響を与えます。私たちは、子どもが姿勢と視覚・聴覚情報を適切に同期させるための支援を行います。具体的には、視覚情報や聴覚情報の統合を促すトレーニングやセンサリー処理の指導などを行います。
  7. 全身の関節運動・筋肉の出力調整

全身の関節運動や筋肉の出力の調整は、身体の柔軟性や運動能力に影響を与えます。私たちは、子どもの全身の関節運動や筋肉の出力を調整し、適切な身体の動きをサポートします。具体的には、関節の可動域の拡大や筋力トレーニング、コーディネーションの向上を目指したプログラムを提供します。
  8. 三半規管や脳神経系の出力の修正

三半規管や脳神経系の出力の調整は、バランス感覚や運動の調整に関与します。私たちは、子どもの三半規管や脳神経系の出力を修正し、バランス感覚や運動の質を改善するための支援を行います。具体的には、バランス感覚のトレーニングや目の運動の指導などを行います。
  9. ハンドリングによる触覚刺激で感覚系のコントロール

触覚刺激は感覚統合や身体の調整に重要な役割を果たします。私たちは、子どもの感覚系のコントロールを促すために、ハンドリングと呼ばれる触覚刺激を活用した支援を行います。具体的には、身体全体に触覚刺激を与えることで感覚統合を促し、身体の安定性や調整能力を高めます。
  10. 皮ふ刺激によるオキシトシン分泌の促進

皮ふ刺激はオキシトシンの分泌を促し、リラックスや安定感をもたらします。私たちは、子どもの皮ふ刺激を活用してオキシトシンの分泌を促進し、心身の安定をサポートします。具体的には、マッサージや触れ合いのアクティビティを通じて、子どもがリラックスした状態に入る機会を提供します。
  11. 皮ふ・筋膜・筋肉の長さのセンサーのコントロール

身体の皮ふ、筋膜、筋肉は長さの変化を感知するセンサーを持っています。私たちは、子どもの皮ふ・筋膜・筋肉の長さのセンサーをコントロールし、正常な身体の感覚を促します。具体的には、ストレッチや筋膜リリースなどの手法を用いて、身体の柔軟性や感覚統合を促進します。
  12. 感覚ー認識システム促通から無の状態へのアップデート

感覚と認識のシステムが促通し、無の状態にアップデートされることは、子どもの集中力や学習能力に大きな影響を与えます。私たちは、子どもの感覚と認識のシステムを促通させ、無の状態へのアップデートを支援します。具体的には、身体を使ったアクティビティやセンサリー統合の手法を用いて、感覚と認識の調整を促します。
  13. 身体への関わりによる不足した愛着の向上

不登校の子どもには、不足した愛着が存在する場合があります。私たちは、身体への関わりを通じて子どもの不足した愛着を向上させる支援を行います。具体的には、身体的な接触やアクティビティを通じて子どもとの関係性を構築し、安心感や信頼感を促します。
  14. 負の心理システムで過緊張した筋肉の正常化

負の心理システムは、子どもの身体に過緊張や緊張を引き起こすことがあります。私たちは、負の心理システムで過緊張した筋肉の正常化をサポートします。具体的には、筋肉の緊張を緩めるエクササイズやリラクゼーション法の指導を行い、身体の緊張を軽減します。
  15. 負の心理システムから身体への過剰な意識への抑制

負の心理システムから身体への過剰な意識は、子どもの集中力や学習に悪影響を与えることがあります。私たちは、負の心理システムから身体への過剰な意識を抑制する支援を行います。

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 株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、私たちは子どもの身体の健康と調整を重視し、個別に適した身体調整の支援を提供します。子どもとその家族との協力を通じて、身体の調整や感覚統合の促進を図り、学習や社会生活の質を向上させることを目指します。

株式会社Osaka-Childの小中学高校生・発達障害の子どもの不登校復学支援内容:不登校の子どもの家庭学習支援

支援内容
1. オンラインによる苦手教科の徹底的学習サポート
2. 自分に合った教材と学習法の発見と実践
3. 得意科目を地域で成績上位に入るための学習法
4. 苦手科目の時間的な関わり(量→質)
5. 予習・復習の時間共有
6. 脳内の特性に合わせた学習プログラムの実践
7. 脳内と心理システムを促通した個人に合った学習方法の習得
8. 勉強量から勉強の質への関わり
9. 不登校中の自宅でのスケジューリング
10. 勉強に対する苦手意識への心理システムの調整
11. 成績に反映する個人に合った勉強法の獲得
12. 全教科の要素分解と要素の合成への考え方の習得
13. 不登校中に偏差値を20以上向上させる学習時間と質の習得

不登校の子どもの家庭学習支援の具体的なアプローチ

株式会社Osaka-Childでは、小中学高校生や発達障害の子どもの不登校復学支援の一環として、家庭学習の支援を行っています。以下に、具体的な支援内容を説明します。

  1. オンラインによる苦手教科の徹底的学習サポート

オンラインを活用して、子どもの苦手とする教科について徹底的な学習サポートを行います。個別のオンラインチューターや学習プラットフォームを活用し、子どもが理解を深めるための指導を提供します。
  2. 自分に合った教材と学習法の発見と実践

子どもに合った教材や学習法を見つけ、実践するサポートを行います。子どもの学習スタイルや興味・関心に合わせて教材を選定し、効果的な学習方法を指導します。
  3. 得意科目を地域で成績上位に入るための学習法

子どもの得意科目を活かして、地域で成績上位に入るための学習法を指導します。具体的な学習戦略やアプローチを提供し、子どもが得意科目での自信と成果を得られるように支援します。
  4. 苦手科目の時間的な関わり(量→質)

苦手科目に対する学習時間を質の高いものにするための支援を行います。集中力を高めるための学習スケジュールの作成や、効果的な学習方法の指導を通じて、苦手科目への取り組みを効果的に進める方法を提供します。
  5. 予習・復習の時間共有

予習と復習の重要性を理解し、効果的に取り組むために、子どもと共有する時間を設けます。予習や復習の方法や具体的な計画の立て方を指導し、子どもが学習内容を定着させるサポートを行います。
  6. 脳内の特性に合わせた学習プログラムの実践

子どもの脳の特性に合わせた学習プログラムを実践します。例えば、視覚的な学習スタイルを持つ子どもにはマインドマップやイメージングを活用し、効果的な学習を促します。
  7. 脳内と心理システムを促通した個人に合った学習方法の習得

子どもの脳内の機能と心理システムを促通させ、個人に合った学習方法を習得させる支援を行います。具体的には、脳の情報処理や学習スタイルを理解し、それに基づいた学習戦略やアプローチを提案します。
  8. 勉強量から勉強の質への関わり

勉強の量だけでなく、質の高い学習を実現するための関わりをサポートします。集中力の向上や学習環境の整備、効果的な学習テクニックの指導などを通じて、子どもが効率的かつ効果的に学習できるように支援します。
  9. 不登校中の自宅でのスケジューリング

不登校中の子どもが自宅での学習をスムーズに進めるためのスケジューリングのサポートを行います。適切な時間配分やタスク管理の方法を指導し、子どもが自主的に学習を進められるように支援します。
  10. 勉強に対する苦手意識への心理システムの調整

勉強に対する苦手意識を持つ子どもに対して、心理システムの調整を行います。適切な支援方法や学習環境の整備、ポジティブなフィードバックの提供などを通じて、子どもの勉強への意欲や自信を高める支援を行います。
  11. 成績に反映する個人に合った勉強法の獲得

子どもの個別の特性や学習スタイルに合わせて、成績に反映される勉強法を獲得させる支援を行います。具体的には、学習戦略の指導や学習プランの作成、効果的な学習テクニックの習得などを通じて、子どもが効果的に学習できるようにサポートします。
  12. 全教科の要素分解と要素の合成への考え方の習得

全教科において、学習内容を要素分解し、それらを合成する考え方を習得させる支援を行います。具体的には、重要なキーポイントの抽出や概念の整理、総合的な学習アプローチの指導などを通じて、子どもの学習能力を向上させます。
  13. 不登校中に偏差値を20以上向上させる学習時間と質の習得

不登校中に子どもの学習時間と質を向上させ、偏差値を20以上上げる支援を行います。適切な学習計画の策定や時間管理の指導、効果的な学習方法の習得などを通じて、子どもの学力向上を支援します。

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株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、私たちは子どもの家庭学習をサポートし、個別に適した学習方法や戦略を提供します。子どもとその家族との協力を通じて、学習の成果を最大化し、不登校からの復学を支援します。

株式会社Osaka-Childの小中学高校生・発達障害の子どもの不登校復学支援内容:不登校の子どもの進学・キャリアデザインサポート

支援内容
1. カウンセリングによる自己イメージのリセット
2. 意識と覚醒の自然現象への共有
3. 好きなこと・得意なこと・使命感への気づき
4. 未来像のマインドからの発見
5. 未来像と現実の自己へのプログラミング
6. 自己内から具体的な人生設計
7. 誕生から死への人生軸への関わりと意識の促通
8. トレンド情報に流されない個人に合った生き方の習得
9. 努力せずありのままで成果が出るキャリアとプロセスの構築
10. 学校環境での失敗体験の再現化と捨てる作業
11. 世界を構造から見つけていくトレーナーとの共有

不登校の子どもの進学・キャリアデザインサポートの具体的なアプローチ

株式会社Osaka-Childでは、小中学高校生や発達障害の子どもの不登校復学支援の一環として、進学やキャリアデザインのサポートを行っています。以下に、具体的な支援内容を説明します。

  1. カウンセリングによる自己イメージのリセット

カウンセリングを通じて、子どもの自己イメージをリセットします。過去の失敗や困難な経験に縛られず、新たな可能性や自己評価を見つける支援を行います。
  2. 意識と覚醒の自然現象への共有

子どもに対して、意識や覚醒の自然現象について共有し、自己の内面に目覚めるきっかけを与えます。具体的には、マインドフルネスや瞑想などの方法を取り入れ、子どもが内なる気づきや成長を促します。
  3. 好きなこと・得意なこと・使命感への気づき

子どもが自分の好きなことや得意なこと、そして使命感を見つけるための支援を行います。興味や才能を引き出し、将来の方向性を探るための活動や自己探求のプロセスをサポートします。
  4. 未来像のマインドからの発見

子どもが自分自身の未来像を持つことで、目標や希望を見つける手助けをします。未来を具体的にイメージすることで、自己の成長や進学・キャリアの方向性を見出すサポートを行います。
  5. 未来像と現実の自己へのプログラミング

子どもが描いた未来像と現実の自己を結び付けるためのプログラミングをサポートします。具体的な目標設定や行動計画の策定、自己肯定感や自己効力感の醸成を通じて、子どもの進学やキャリアの実現を支援します。
  6. 自己内から具体的な人生設計

子どもが自己内に持つ資源や価値観を活かし、具体的な人生設計を立てるサポートを行います。自己の内なる声や目標に基づき、将来の進路やキャリアの方向性を考えるプロセスを共に進めます。
  7. 誕生から死への人生軸への関わりと意識の促通

子どもに対して、人生の意義や目的、誕生から死への人生軸について考える機会を提供します。自己の存在意義や時間の尊さを理解し、将来に向けた意識の促進を支援します。
  8. トレンド情報に流されない個人に合った生き方の習得

子どもがトレンド情報や社会の期待に流されず、自己に合った生き方を見つけるための支援を行います。個別の特性や価値観を尊重し、自己を大切にする生き方の習得をサポートします。
  9. 努力せずありのままで成果が出るキャリアとプロセスの構築

子どもが努力せずにありのままの自己で成果を出せるキャリアやプロセスの構築をサポートします。個々の能力や資質を活かし、自己の個性や魅力を最大限に生かした進学やキャリアの選択を支援します。
  10. 学校環境での失敗体験の再現化と捨てる作業

学校環境での失敗体験を再現し、それらを手放すプロセスを支援します。過去のネガティブな体験やトラウマからの解放を促し、自己成長と前向きな展望を持つためのサポートを提供します。
  11. 世界を構造から見つけていくトレーナーとの共有

子どもが世界の構造や社会の仕組みを理解し、自己の進学やキャリアの選択に生かすために、トレーナーとの共有を行います。具体的な情報や知識の提供、意義や意味の理解を通じて、子どもの進学やキャリアデザインに役立つサポートをします。

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株式会社Osaka-Childの小中学高校生・発達障害の子どもの子どもの不登校復学支援内容:不登校復学後の1年間のサポート

支援内容
1. 復学後の学校との連携
2. 復学後の母親と子どものカウンセリングの実施
3. 復学後に生まれる諸問題の解決と実践
4. 復学後の生きづらさの軌道修正
5. 復学後の母親のメンタルサポートの継続
6. 復学後にぶつかる学校環境での負の体験への関わり
7. 母親に生まれる子どもへの過負荷の調整
8. 母親の人生サポートの継続による子どもの自由の解放
9. 復学後に生まれる母親と子どもへの不安の共有

不登校の子どもの進学・キャリアデザインサポートの具体的なアプローチ

株式会社Osaka-Childでは、小中学高校生や発達障害の子どもの不登校復学後の1年間にわたるサポートを提供しています。以下に、具体的な支援内容を説明します。

  1. 復学後の学校との連携

子どもの復学後において、学校との綿密な連携を行います。学校とのコミュニケーションを円滑にし、子どもの学習状況や生活面でのサポートが必要な点を把握し、適切な支援策を立てるために協力します。
  2. 復学後の母親と子どものカウンセリングの実施

復学後においても母親と子どものカウンセリングを実施し、お互いの心情や課題に対して向き合います。母親の支えや理解を促し、子どもの心理的な安定と学校生活への適応をサポートします。
  3. 復学後に生まれる諸問題の解決と実践

復学後に生じる様々な問題や課題に対して、具体的な解決策を見つけて実践する支援を行います。学校生活や人間関係のトラブル、学習上の困難などに対して、子どもと母親の双方が適切に対処できるようにサポートします。
  4. 復学後の生きづらさの軌道修正

復学後に感じる生きづらさや不安に対して、子どもの心理的な軌道修正を支援します。自己肯定感の向上や適切なストレス管理の方法を教えることで、子どもが学校での生活に前向きに取り組むことを支えます。
  5. 復学後の母親のメンタルサポートの継続

母親のメンタルサポートを復学後も継続的に行います。母親が子どもの復学に伴うストレスや不安を抱える場合には、心理的な支えや情報提供を通じて、彼女の心の健康状態を維持し、子どもへのサポートを続けます。
  6. 復学後にぶつかる学校環境での負の体験への関わり

復学後に学校環境での負の体験が生じた場合には、子どもがそれに適切に関わることができるようにサポートします。適切なコーピングスキルの習得や自己肯定感の強化を通じて、子どもが学校での困難に立ち向かう力を育みます。
  7. 母親に生まれる子どもへの過負荷の調整

復学後において、母親が子どもに対して過度な負荷を感じる場合には、適切な調整を行います。母親の負担を軽減し、子どもとの関係性を健全に保ちながら、サポートのバランスを取ることが重要です。
  8. 母親の人生サポートの継続による子どもの自由の解放

母親の人生全体にわたるサポートを継続し、彼女が自己の成長と発展に集中できる環境を整えます。母親の支えが安定することで、子どもはより自由に自己を表現し、学校生活を充実させることができます。
  9. 復学後に生まれる母親と子どもへの不安の共有

復学後に母親と子どもが抱える不安や心配事に対して、お互いがそれを共有し、解消するための場を提供します。相互の理解を深め、不安を和らげることで、子どもの復学後の安定と成長をサポートします。

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株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、私たちは子どもの不登校復学後の1年間にわたり、学校との連携や心理的なサポートを通じて、子どもと母親の両方を支えます。子どもの安定した学校生活の確立と母親のメンタルヘルスの維持に注力し、一人ひとりのニーズに合わせたサポートを提供します。

Osaka-Childは小学生・中学生の不登校のお子さまに対して最短復学支援を提供しています

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株式会社Osaka-Childの支援内容とは

  • 母親のメンタルサポート
  • 不登校子どものカウンセリング
  • 不登校子どもの身体調整
  • 不登校子どもの家庭学習支援
  • 不登校子どもの進学・キャリアデザインサポート
  • 不登校復学後の1年間のサポート

不登校子どものカウンセリング Osaka-Childでは、専門のカウンセラーによる個別のカウンセリングを行い、不登校の原因や問題を解決するための支援を提供しています。不登校子どもの身体調整 心身共に健康であることは、不登校克服に不可欠な要素の1つです。Osaka-Childでは、体の不調を訴える子どもに対して、運動や栄養指導などの支援を提供しています。不登校子どもの家庭学習支援 学校に行けない状況であっても、家庭学習を続けることが重要です。 Osaka-Childでは、家庭学習の計画立案や実践支援を行い、学習習慣の維持や向上に貢献しています。不登校子どもの進学・キャリアデザインサポート 不登校期間中に進路について考えることは、将来の自分自身の希望や目標を明確にするためにも重要です。 Osaka-Childでは、進路相談や進学・就職に関する情報提供など、キャリアデザインに必要な支援を提供しています。不登校復学後の1年間のサポート 不登校克服後の生活は、新たな課題やストレスを伴うことがあります。Osaka-Childでは、不登校復学後の1年間にわたって、学校生活や社会生活のサポートを行っています。

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臨床心理士・パーソナルトレーナーの小中学生復学支援・小学生・中学生家庭教育支援・ 不登校母親メンタルサポート

臨床心理士・パーソナルトレーナー(理学療法士) 中島ルカ

不登校復学支援カウンセラー 中島ルカ 支援事業20年。1,500人の不登校のお子さまと母親に接する。 復学率100%。 臨床心理士(カウンセラー)・理学療法士(PT)を有し 母親とお子さまをメンタルと身体の両方から自然体を導き不登校をきっかけに人生を好転させる専門家。

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臨床心理士・パーソナルトレーナー(理学療法士) 中島ルカ

不登校復学支援カウンセラー 中島ルカ 支援事業20年。1,500人の不登校のお子さまと母親に接する。 復学率100%。 臨床心理士(カウンセラー)・理学療法士(PT)を有し 母親とお子さまをメンタルと身体の両方から自然体を導き不登校をきっかけに人生を好転させる専門家。

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