40代母親の子どもの発達障害のひとつ「学習障害」への小中学生への最適な勉強へのかかわりとは【小児科医監修】

40代の母親が子育てをすると見つかっていく「勉強ができない」という子どもへの悩みです。幼稚園のころにはわからなかったのが、小学生になると、教科書を読めない、字を書けない状態がめだってきます。

このようなお子さまの状態にあるのは脳の特性、つまり発達障害なのです。子どもの発達障害の一つに、学習障害（LD）があります。この障害は、子どもが学校で学習する過程において、特定の学習分野で予想される水準に比べて顕著な困難を抱えます。

なるべく早期に支援がおこなわれたら、お子さまの脳の特性で潜在的にたかめられる水準まで、勉強ができるようになります。適切な支援と理解があれば、これらの子どもたちは自分の脳の特性や機能にあわせた仕事につけるようになって、幸福な人生を築くことができます。

この記事では、40代の母親が自身のお子さまの学校の勉強ができない原因が学習障害であることがきづき、お子さまにとって最適な脳の状態にすることができます。

記事を読むことで、学習障害の基本的な理解から、小中学生における学習障害の兆候、そして家庭での適切な勉強方法まで、幅広い情報を得ることができます。また、学習障害を持つ子どもを持つ40代母親として、子どもの自尊心を保ちつつ、学習能力を高める方法についての実践的なアドバイスも提供します。

この記事を読むことのメリットは、最も重要なのが、学習障害への理解を深めることで、子どもが直面する勉強へのむずかしさを専門家といっしょにアセスメントができ、適切に支援し、彼らが持つ可能性を最大限に引き出すための具体的な方法を学べることです。また、子どもとのコミュニケーションを改善し、親子の関係を強化するためのヒントも得られます。

さらに、本記事の後半部では、40代母親向けのカウンセリング支援事業「Osaka-Child」についても紹介します。このプログラムは、学習障害を持つ子どもを育てる40代母親に特化したサポートを提供し、子どもの発達に適した学習環境の構築や、40代母親自身のストレスマネジメントに焦点を当てています。Osaka-Childを通じて、親は同じ悩みを持つ他の家族とつながり、経験や知識を共有する機会を持つことができます。

この記事を読むことで、学習障害についての理解を深め、子どもへの適切な支援方法を見つけることができます。また、Osaka-Childのような支援プログラムを利用することの重要性も認識できるでしょう。あなたの子どもが直面している学習上の困難を乗り越えるために、今すぐ行動を起こしましょう。

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読む・書く・計算が苦手な「学習障害（LD）」とは

学習障害（LD）は、知能の遅れはないものの、「読む」「書く」「計算する」などの学習が苦手な特性をもつ発達障害です。

学習障害（LD）という症状があるとしらなければ、おぼえられない人をみて、「頭のわるい人」「勉強をさぼっている人」と認識されるのも無理がありません。

このキャプションでは、学習障害（LD）についてくわしくみていきましょう。

学習障害（LD）の3つの特徴とは

学習障害（LD）は、「読む」「書く」「話す」「推論する」「計算する」などの基本的な学習のうち、一部の習得がうまくいかないという特徴があります。そしてどのような学習が苦手かによって、学習障害（LD）は3つのタイプにわけられます。

文字を読むことが苦手な「読字障害」、文字を書くことが苦手な「書字障害」、計算することが苦手な「算数障害」です。

学習障害（LD）がどのようなしくみで発症するのかは、まだはっきりとはわかっていません。脳の発達のしかたが正常発達の人と少しことなることで、得意なことと不得意なことにかたよりが生じ、その不得意なことが学習障害（LD）となってあらわれるとかんがえられています。

学習障害（LD）の子どもは、幼児のときは日常生活にそれほど支障がなくても、小学校に入学すると、読んだり書いたり計算したりという学習が苦手なために、授業についていくのがむずかしくなります。また大人になっても、仕事に就くことがむずかしく、苦労することが多いです。

学習障害はADHDと脳の機能性に共通点があり両方の症状がみられる

知能のおくれがみられないのに、読む、書く、聞く、話す、推論するなどの行為にかんして、何らかの障害像がみられます。

とくにADHDと脳の中の神経伝達物質の特異なパターンは共通します。

小学生の子どもの少なくとも5％が学習障害（LD）であると推定されています。

大人の学習障害（LD）の症例

職場で大事な会議があったとき、わすれないように学習障害（LD）の人はメモをとろうとします。書くことが苦手で、書くことに集中しようと意識がすべてとられて、内容がまったくインプットされないのです。このような経験をくり返すと、どんどん自信がなくなっていきます。

「メモをとったのになぜおぼえられないのだろう？」

あとで会議の内容を周囲の人にきくため、「もっと要領よくメモをとればいいのに」といわれてしまいます。ボイスレコーダーをつかうなどのくふうによって、苦手なことをうまくカバーできるようになります。

学習障害（LD）は知能は低くなくむしろ平均か平均以上

文部科学省が全国の小中学校の教師を対象におこなった2012年の調査によると、知的発達にはおくれがないものの、学習面でいちじるしい困難をしめすとされた児童・生徒の割合は4.5％でした。

また男の子のほうが女の子よりも約2倍多い傾向にあります。

学習障害（LD）の原因は、脳の認知能力のアンバランスと不安定性

学習障害（LD）の原因は、けっして本人の勉強不足や努力不足ではありません。

知能を構成するそれぞれの認知能力にアンバランスがあるためにおきると考えられています。

学習障害（LD）は早期に発見し、早いうちから支援に結びつけるのが、脳の学習機能をあげていくのには絶対条件です。

また支援をうけても学習能力をアップできた人は30％ぐらいです。学習障害（LD）の人にたいするアプローチを根本からかんがえ直す時期をむかえています。教育ではなく、個人のパーソンに対するマンツーマンで脳の「学習」につなげていかないといけません。

各自治体では特別支援員を配置するなどして、学級担任と連携したサポートがおこなわれています。

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成長段階と学習障害（LD）の症状

学習障害（LD）は早期発見が最重要ですが、幼児期は発達の個人差おおきいので、すぐにきめつけるのはよくありません。

小中学生になるとおおくの子どもで、全般的な学習のむずかしさがめだつようになります。よく観察できることとできないことがよくわかってきます。

学習障害（LD）とADHDには脳の中のはたらきに密接な関係

学習障害（LD）と注意欠如多動症（ADHD）は、ともに児童期に症状があらわれるという点で共通しています。

学習障害（LD）とADHDは症状がにている部分があるため、医療機関では診断がむずかしいのです。わたしたち発達障害支援をするお子さまの統計では、学習障害（LD）とADHDは78％の人が併せもっていることがわかっています。

よってあなたのお子さまが学習障害（LD）と診断されたなら、診断はされなくてもADHDの症状もあるものとして観察し、その部分にタスク（課題）と環境設定を入れていくことが必要です。

ADHDによる不注意の症状があれば、学習による不注意によるまちがいがおおくなり、読み書きや計算の力が低下します。

学習障害（LD）とADHDの可能性ある小中学生の割合

2012年の文部科学省調査における、学習障害（LD）の可能性のある小中学生の割合は、4.5％、ADHDの可能性のある小中学生の割合は3.1％、自閉症スペクトラム症（ASD）の可能性のある小中学生の割合は1.1％でした。

学習障害（LD）とADHDなどの複数の特性をあわせもつ場合もみられました。

学習障害（LD）でもっともおおいのは「読字障害」

学習障害（LD）のうちもっともおおくみられるのは、読字障害（ディスレクシア）です。

読字障害の子どもには、「形のにた『わ』と『ね』、『シ』と『ツ』などを読みまちがえる」、「読んでいるところを確認するように指でおさえながら読む」、「文章を読んでいる途中でどこを読んでいたかわからなくなる」、「読みとばしたり文末を適当にかえて読んだりする」、「読むのに時間がかかる」といった特徴がみられます。

「読字障害」への支援

読字障害への支援では、まずかかれている文字に対応する音が何があるのかを理解させます。

特別支援を必要としない程度の改善がみられるようになる年齢は、人によってさまざまです。

文字が適切に書けない「書字障害」

言葉にかかわるもうひとつの障害が書字障害（ディスグラフィア）です。

具体的には、「『は』を『わ』、『を』を『お』と書きまちがえる」、「『め』と『ぬ』、『雪』と『雷』のようにカタチがにている文字の書きわけをまちがえる」、「左右が反転した鏡文字を書いてしまう」、「筆頭のまちがいがおおい」、「文字のカタチや大きさがバラバラになったマス目からはみでたりする」といったものがあります。

下記の文字は、実際に書字障害をもつ子どもが書いた文字です。部分はあっていますが、全体の配置がうまくいっていないことがわかります。

書字障害には、文字や文章を書く練習、文法の学習といった特別支援が必要です。

読み書きが苦手な人は、書きも苦手なことが多い

読むことがむずかしいと書くこともむずかしくなることが多いです。

両者が併存した「読み書き障害」がおきるケースも多いです。

音韻障害とは「文字や熟語の意味をはなれて、音の構造に注目できる」認識スキルをいいます。音韻認識がよわいと、まず、ひらがなの読み書きにつまずき、さらに「れいぞうこ」を「でーぞーこ」といったような、にた音の区別ができなくなります。

また「単語や文章（文字）をみたときに、それが脳の中でただしい音に変換されずにただしい読み方がわからず、憶測で読もうとしたり、記憶をたどって読もうとする」、「聞いた単語や文章（音）が脳の中で文字列にただしく変換されないために、書きまちがえる」といったこともおきたりします。

算数障害は4つの能力で判断する

算数障害は、「数処理」「数概念」「計算」「数的推論」の、4つの能力をもとに判断されます。

算数障害①｜数処理

ひとつ目の数処理の能力は、数詞（数の言葉）、数字、具体物の対応関数を理解できるかどうかです。

たとえば、4の読み方は「よん」で、これを数詞といいます。書き方は「4」で、これが数字です。

これができないと、数字は書けるものの正しく読めなかったり、「りんごを4個もってきて」といわれたときに正しい数だけとれなかったりがおきます。

算数障害②｜数概念

2つ目の数概念の能力は、数の量的な概念と数の順序を理解できるかどうかです。

数の量的な概念がわからないと、「数の大小関係」が理解できません。また、数の順序がわからないと、「自分が列の何番目にいるかをこたえられない」といったことがおきます。

算数障害③｜計算の能力

3つ目の計算の能力は、暗算と筆算にわけて考えます。

暗算では「和が20までの数のたし算・ひき算・九九の範囲のかけ算・わり算を指をつかったりせずに即座にこたえることができるか」が、筆算では「くり上がり・くり下がりなどの計算の手つづきができるか」、「数字を空間的にきちんと配置ができるか」といったことがポイントです。

算数障害④｜数的推論の能力

4つ目の数的推論の能力は、文章題をとくなど、具体的な場面などで数の操作ができることをいいます。

設問の文章を読んで具体的な場面を思いうかべ、式をたてて計算し、ただしい答えをだせるかが問われます。

すべてに障害がなくても4つのうちどれかの障害があれば算数障害と診断

この4つの能力すべてに障害があるかどうかではなく、部分的に数や計算や推論ができない場合に、算数障害と判断されます。

200と500のどちらが大きいかはわかるものの、「右辺を左辺に移動し、マイナスの解をえる」というように、計算の手つづきが複雑になったときに途中で手順をまちがえてしまいます。

また逆に「計算は手つづきとしてできるが、数字がしめす量感がわからない」パターンもよくみられます。たとえば、0、10、20の目盛りがあったときに、「目盛りがない10と20の真ん中は15をあらわす」ことが理解できず、「10の次なので11」などとこたえてしまいます。

学習障害（LD）の原因は脳の情報ルートにある

学習障害（LD）は先天的な脳機能の問題であり、親のそだて方や子ども自身の努力不足が原因ではありません。

「遺伝子要因がある」とされてはいるものの、原因となる特定の遺伝子がみつかっているわけではありません。

逆に、両親が学習障害（LD）でなくても、子どもが学習障害（LD）を発症する可能性はあります。

脳の情報伝達や情報処理の観点から、学習障害（LD）の特性がかなりくわしくわかっています。

読字障害と書字障害の脳の機能特性

読字障害と書字障害では、「読む」と「書く」とでは、脳の中での情報伝達・処理ルートがことなります。

読むときは、子どもはまず文字を見てから音声にします。つまり、目から入力された視覚情報が脳の中で音声情報へと変換されて、そのあとに口から音声として出力するのです。

書くときには、「文字を聞いて書く」、「文字を見て書きうつす」、「作文などを書く」という3つのルートが存在します。

「聞いて書く」では、耳から入力された聴覚情報が脳の中で視覚情報へ変換され、その視覚情報がさらに運動情報へ変換された運動（手でかく）として出力されます。

「書きうつす」では、目からの視覚情報が脳の中で運動情報へ変換され、運動として出力されます。

「作文などを書く」では、考えたこと（脳の中でつぶやいたり文字を思いうかべたりしたもの）が、運動情報に変換され、やはり運動として出力されます。

学習障害（LD）の子どもは、このような情報伝達と情報処理のルートのうち、脳の中のどこかの過程で問題が発生し、その結果、特定の分野の学習がむずかしくなると考えられています。

学習障害（LD）の子どもは長所をほめてのばすのがベスト

学習障害（LD）などの発達障害の子どもは、長所（得意）と短所（不得意）が極端にあらわれます。

学習障害（LD）の子どもには、「継次処理」が得意な子どもと、「同時処理」が得意な子どもがいます。継次処理は、ひとつずつ順をおって情報を処理することです。一方、同時処理は、複数の情報をその関連性に着目して全体的に処理することです。

継次処理が得意な子どもへのアプローチ

継次処理が得意な子どもには、「段階的な教え方」「順序性の重視」「部分から全体へ」などのアプローチが効果的です。

同時処理がつよい子どもには、「全体をふまえた教え方」「関連性の重視」「全体から部分へ」などのアプローチが効果的です。子どもの不得意なことに、得意な能力をつかうことが重要です。

ひたすら量をこなす計算練習はぜったいにやめよう

たくさん字を書く練習をさせたり、くりかえし計算練習をさせたりするのは逆効果です。

子どもが楽しく興味をもってとり組めるようにくふうすることがたいせつです。少しでもできるようになったことがあればほめて、努力をみとめていけば、子どもの自信と意欲の向上につながるのです。

算数は生活の中で数にかかわる実際のモノをつかって練習しよう

算数では、生活の中で数をつかった経験をすることも大事です。

学習障害（LD）の子どもは勉強が苦手ですが、まったくできないのではなく、「ちがうやり方が必要」なのです。知っておきたいのは、まわりの人がその子どもの特性をただしく理解し、自分の特性をいかして、自信をもって生きていけるように支援することです。

まとめ｜学習障害克服への母親のサポート策

子どもが学習障害（LD）に直面していることは、家族にとって大きな挑戦です。しかし、適切な理解とサポートがあれば、これらの挑戦を乗り越え、子どもの学びの可能性を広げることができます。この記事では、40代の母親が子どもの学習障害と向き合う上での具体的な手段を提供しました。重要なポイントを振り返り、さらに大阪で提供されている特別な支援プログラム「Osaka-Child」についても触れておきましょう。

加えて、40代の母親を対象としたカウンセリング支援事業「Osaka-Child」は、このような家庭に特化した支援を提供しています。このプログラムでは、学習障害を持つ子どもを持つ親への心理的サポート、教育的支援方法の提供、そしてストレス管理のためのワークショップが行われます。さらに、同じ状況にある他の家族とのネットワーキングを通じて、経験や情報を共有し合う機会も提供しています。

この記事を通じて、学習障害を持つ子どもへの理解を深め、適切なサポートを行うための具体的な方法を学ぶことができたでしょう。子ども一人ひとりの学習の旅は異なりますが、愛情深いサポートと適切な介入があれば、彼らは自らの能力を最大限に発揮し、成功への道を歩むことができます。「Osaka-Child」のようなプログラムを活用することで、この挑戦を乗り越えるためのさらなる支援を受けることが可能です。親として、最善を尽くし、子どもが光り輝く未来を築くための土台を作り上げましょう。

株式会社OsakaChildの学習障害（LD）の子どもを抱える40代女性のカウンセリングを受ける

株式会社Osaka-Childの子どもの学習障害に悩む40代女性のカウンセリングで心理システムの問題を共に解決し生きづらさを克服するサポート

子育ての真っ最中で、仕事と家庭の間で揺れ動いている女性の皆さんへ。私たちのカウンセリングサービスは、あなたのためにあります。もし心の中で悩みや生きづらさを感じている場合、それは特別な心のケアが必要な証拠です。株式会社Osaka-Childとして、日々の生活で直面している困難を理解し、その解決をサポートします。
私たちは、あなたが人生の困難に立ち向かう勇気を見つけるための安全な空間を提供します。当社のプロフェッショナルなカウンセラーは、あなたの問題や感情に深い理解を持ち、あなたを尊重します。ここでは、あなたの気持ちを自由に表現し、過去の影響から解放され、自分自身を再発見することができるでしょう。
カウンセリングは、心理システムの問題を共に解決するための有力な手段です。私たちのカウンセリングでは、まずじっくりとあなたのお話を聴きます。過去の経験やトラウマ、日常生活でのストレスなど、あなたが抱える悩みや心の中での葛藤を理解し、共感します。その後、適切なカウンセリング技法を用いて、心の中のブロックを取り除き、自分自身と向き合い、成長するためのサポートを行います。
初めての方でも、私たちのサービスを利用することはとても簡単です。当社のウェブサイト上で、カウンセリングセッションの申し込みをすることができます。また、具体的な問い合わせや不明点がある場合は、お気軽に当社までメールをお送りください。
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カウンセリングのプロセスは、あなたの個別のニーズや目標に合わせてカスタマイズされます。私たちは、あなたが心地よく感じるペースでサポートを提供し、尊重と信頼の関係を築くことを大切にしています。カウンセリングを通じて、自己理解を深め、心の中の問題を克服し、より充実した人生を築いていきましょう。
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不登校の子どもの復学支援に必要な心理的サポートとは？

株式会社Osaka-Childの小中学高校生・発達障害の子どもの不登校復学支援内容：母親のメンタルサポート

支援内容

1. オキシトシン分泌促進で子どもに接する母親の専門的なカウンセリング
2. 胎児期から乳児期のオキシトシン分泌状態の再経験
3. 母親の子育ての疲れやストレスの軽減
4. 母親の胎児期・幼少期の体験のインナーチャイルドの修正
5. 母親の親子関係をカウンセリングにより気づかせる
6. カウンセリングによって母親の生き方を主体性を持たせる
7. 幼少期に得られなかった愛着の再構築
8. 個人に合った最適な心理システムの再起動
9. 母親を子どもの親から一個人としての存在の獲得
10. 愛着育成による自己肯定感の向上
11. 人生軸上でインストールした感覚ー認識の空洞化

母親のメンタルサポートの具体的なアプローチ

株式会社Osaka-Childでは、小中学高校生や発達障害の子どもの不登校復学支援の一環として、母親のメンタルサポートを提供しています。以下に、具体的な支援内容を説明します。

具体的な支援内容として、母親は定期的なカウンセリングセッションを通じて自身のメンタルヘルスや子育てに関する課題を共有し、カウンセラーとの対話やアドバイスを受け取ります。また、母親には日常生活におけるストレス管理や自己ケアの方法、感情の調整やコミュニケーションスキルの向上など、実践的なツールや戦略が提供されます。

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株式会社Osaka-Childの小中学高校生・発達障害の子どもの不登校復学支援内容：不登校の子どものカウンセリング

支援内容
1. 不登校の子どもが抱えるココロの動きの促進
2. 幼少期の負の体験の心理システムの循環
3. 親子関係による負の自己イメージの軌道修正
4. 学校環境での存在価値の促進
5. 過去ー現在ー未来の時間軸の自然循環
6. 幼少期に遺伝的にもっているエネルギーの再生成
7. 学校環境で経験した負の要素への関わり
8. 学校環境で作られた他者との競争原理の滅尽
9. 母親では得られなかった愛着をカウンセラーとの共有で再獲得
10. 幼少期のゼロベースでの人間像への気づき
11. 負の心理システムで構成された世界観の抑制

不登校の子どものカウンセリングの具体的なアプローチ

具体的には、認知行動療法やポジティブ心理学の手法を用いて、子どもの思考や信念の再構築を促し、より健康的な心理システムを構築します。

 株式会社Osaka-Childの臨床心理士（カウンセラー・セラピスト・不登校専門カウンセラー）として、私たちは不登校の子どもとその家族に対して、個別に適した支援を提供します。子どもの心の健康を重視し、不登校の原因や状況を的確に把握した上で、専門知識や経験に基づいたアプローチを用いてサポートを行います。私たちの目標は、子どもが健やかな学校生活を送り、自己成長や社会参加の機会を最大限に引き出すことです。

不登校カウンセリングでHSCの子どもを復学支援に｜HSCの子どもを持つ40代の母親に向けて

株式会社Osaka-Childの小中学高校生・発達障害の子どもの不登校復学支援内容：不登校の子どもの身体調整

支援内容
1. 子どもの姿勢コントロールの修正
2. 姿勢コントロールによる身体アライメント構築
3. 姿勢コントロールから重心作り
4. 学習に不可欠な座り姿勢での姿勢コントロールの促通
5. 姿勢に伴う手の運動構成のバランス
6. 姿勢と視覚・聴覚情報の同期
7. 全身の関節運動・筋肉の出力調整
8. 三半規管や脳神経系の出力の修正
9. ハンドリングによる触覚刺激で感覚系のコントロール
10. 皮ふ刺激によるオキシトシン分泌の促進
11. 皮ふ・筋膜・筋肉・筋肉の長さのセンサーのコントロール
12. 感覚ー認識システム促通から無の状態へのアップデート
13. 身体への関わりによる不足した愛着の向上
14. 負の心理システムで過緊張した筋肉の正常化
15. 負の心理システムから身体への過剰な意識への抑制

不登校の子どもの身体調整の具体的なアプローチ

株式会社Osaka-Childでは、不登校の小中学高校生や発達障害の子どもの復学支援の一環として、身体調整の支援を行っています。以下に、具体的な支援内容を説明します。

具体的には、身体感覚の調整やマインドフルネスなどの技法を用いて、子どもの心身のバランスを整えます。
 株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、私たちは子どもの身体の健康と調整を重視し、個別に適した身体調整の支援を提供します。子どもとその家族との協力を通じて、身体の調整や感覚統合の促進を図り、学習や社会生活の質を向上させることを目指します。

株式会社Osaka-Childの小中学高校生・発達障害の子どもの不登校復学支援内容：不登校の子どもの家庭学習支援

支援内容
1. オンラインによる苦手教科の徹底的学習サポート
2. 自分に合った教材と学習法の発見と実践
3. 得意科目を地域で成績上位に入るための学習法
4. 苦手科目の時間的な関わり（量→質）
5. 予習・復習の時間共有
6. 脳内の特性に合わせた学習プログラムの実践
7. 脳内と心理システムを促通した個人に合った学習方法の習得
8. 勉強量から勉強の質への関わり
9. 不登校中の自宅でのスケジューリング
10. 勉強に対する苦手意識への心理システムの調整
11. 成績に反映する個人に合った勉強法の獲得
12. 全教科の要素分解と要素の合成への考え方の習得
13. 不登校中に偏差値を20以上向上させる学習時間と質の習得

不登校の子どもの家庭学習支援の具体的なアプローチ

株式会社Osaka-Childでは、小中学高校生や発達障害の子どもの不登校復学支援の一環として、家庭学習の支援を行っています。以下に、具体的な支援内容を説明します。

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株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、私たちは子どもの家庭学習をサポートし、個別に適した学習方法や戦略を提供します。子どもとその家族との協力を通じて、学習の成果を最大化し、不登校からの復学を支援します。

株式会社Osaka-Childの小中学高校生・発達障害の子どもの不登校復学支援内容：不登校の子どもの進学・キャリアデザインサポート

支援内容
1. カウンセリングによる自己イメージのリセット
2. 意識と覚醒の自然現象への共有
3. 好きなこと・得意なこと・使命感への気づき
4. 未来像のマインドからの発見
5. 未来像と現実の自己へのプログラミング
6. 自己内から具体的な人生設計
7. 誕生から死への人生軸への関わりと意識の促通
8. トレンド情報に流されない個人に合った生き方の習得
9. 努力せずありのままで成果が出るキャリアとプロセスの構築
10. 学校環境での失敗体験の再現化と捨てる作業
11. 世界を構造から見つけていくトレーナーとの共有

不登校の子どもの進学・キャリアデザインサポートの具体的なアプローチ

株式会社Osaka-Childでは、小中学高校生や発達障害の子どもの不登校復学支援の一環として、進学やキャリアデザインのサポートを行っています。以下に、具体的な支援内容を説明します。

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コーチングで40代女性の子育てやキャリアアップを最速に機能させる

株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、私たちは子どもの進学やキャリアデザインを支援し、自己の可能性や夢を追求するサポートを行います。子どもとその家族との協力を通じて、自己の価値を見出し、将来への道を切り拓くお手伝いをします。

株式会社Osaka-Childの小中学高校生・発達障害の子どもの子どもの不登校復学支援内容：不登校復学後の1年間のサポート

支援内容
1. 復学後の学校との連携
2. 復学後の母親と子どものカウンセリングの実施
3. 復学後に生まれる諸問題の解決と実践
4. 復学後の生きづらさの軌道修正
5. 復学後の母親のメンタルサポートの継続
6. 復学後にぶつかる学校環境での負の体験への関わり
7. 母親に生まれる子どもへの過負荷の調整
8. 母親の人生サポートの継続による子どもの自由の解放
9. 復学後に生まれる母親と子どもへの不安の共有

不登校の子どもの進学・キャリアデザインサポートの具体的なアプローチ

株式会社Osaka-Childでは、小中学高校生や発達障害の子どもの不登校復学後の1年間にわたるサポートを提供しています。以下に、具体的な支援内容を説明します。

ストレスコーピングとカウンセリングの併用で40代女性のキャリア・子育てに成果

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株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、私たちは子どもの不登校復学後の1年間にわたり、学校との連携や心理的なサポートを通じて、子どもと母親の両方を支えます。子どもの安定した学校生活の確立と母親のメンタルヘルスの維持に注力し、一人ひとりのニーズに合わせたサポートを提供します。

Osaka-Childは小学生・中学生の不登校のお子さまに対して最短復学支援を提供しています

株式会社Osaka-Childの支援内容とは

不登校子どものカウンセリング Osaka-Childでは、専門のカウンセラーによる個別のカウンセリングを行い、不登校の原因や問題を解決するための支援を提供しています。不登校子どもの身体調整 心身共に健康であることは、不登校克服に不可欠な要素の1つです。Osaka-Childでは、体の不調を訴える子どもに対して、運動や栄養指導などの支援を提供しています。不登校子どもの家庭学習支援 学校に行けない状況であっても、家庭学習を続けることが重要です。 Osaka-Childでは、家庭学習の計画立案や実践支援を行い、学習習慣の維持や向上に貢献しています。不登校子どもの進学・キャリアデザインサポート 不登校期間中に進路について考えることは、将来の自分自身の希望や目標を明確にするためにも重要です。 Osaka-Childでは、進路相談や進学・就職に関する情報提供など、キャリアデザインに必要な支援を提供しています。不登校復学後の1年間のサポート 不登校克服後の生活は、新たな課題やストレスを伴うことがあります。Osaka-Childでは、不登校復学後の1年間にわたって、学校生活や社会生活のサポートを行っています。