40代の母親が直面する学習障害（LD）の問題は深刻です。子どもの学習における困難があり、不登校やストレスが生じることがあります。では、具体的に学習障害（LD）とは何なのでしょうか？
この記事では、40代の母親に向けて、学習障害（LD）の症状や特徴、適切な対応方法について解説します。学習障害（LD）を持つ子どもとの向き合い方や家庭でのサポート方法について具体的な情報を提供します。
この記事を読むことで、学習障害（LD）に関する理解を深めることができます。さらに、40代の母親が子どもの学習障害（LD）にどのように対応すべきかを知ることで、適切なサポートを提供することができます。
また、この記事では、学習障害（LD）の子どもの不登校克服支援において、Osaka-Childがどのような支援内容を提供しているかにも言及します。Osaka-Childは専門的なカウンセリング、個別指導、親子関係の修正などを通じて、子どもの発達と成長をサポートしています。
学習障害（LD）とは
株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、学習障害（Learning Disorder, LD）について説明します。LDは、発達が正常である子どもたちが、「読む」「書く」「計算する」等の特定の学習領域で困難を示す状態を指す言葉です。LDとは、知的発達に遅れがないにも関わらず、特定の能力（聞く、話す、読む、書く、計算する、推論するなど）の習得や利用に困難がある状態を指します。
その一例として、「ディスレクシア」と「ディスグラフィア」があります。前者は読みの困難さを、後者は書きの困難さを特徴とします。このような困難さは、一見、勉強不足や注意不足と見られがちですが、LDの子どもたちは一般的な努力では乗り越えられない問題を抱えています。言語、数字、文字の理解や習得が極端に難しいという特性があるため、一定の支援や療育が必要です。
学習障害は就学前にはあまり表出されませんが、小学校に上がり国語や算数の学習が始まると、その症状が顕在化します。読み書きや計算の困難さは、学校生活だけでなく日常生活にも影響を及ぼし、子どもの自尊心や社会的な成長を阻害する可能性があります。このような障害は、家庭、学校、医療機関が連携して早期に対応することが重要です。
それぞれの子どもは独特の状況を持つため、適切な診断と個別化された支援が必要です。LDは時に他の発達障害（例えば、ADHDや高機能自閉症）と共存することがあります。これらを考慮に入れた対応が求められ、家庭・学校・医療関係者の間での連携が非常に重要です。
私たち株式会社Osaka-Childでは、LDの子どもたちに対する療育や支援、復学サポートを提供しています。各子どもの特性や能力に合わせた教育方法を用い、学習上の困難を克服するための支援を行っています。さらに、不登校の母親たちのメンタルサポートも行い、家庭全体が発達障害に対応できるよう助けています。 LDには専門家の理解と適切な支援が必要であり、私たちはその役割を果たすことを使命としています。
LD（学習障害）の教育的定義と医学的定義
学習障害（LD：Learning Disability）の特性とそれに伴う困難について解説します。LDは、子どもの学習・理解能力に影響を及ぼし、数学や読み書きなど、学校教育で必要な技術を習得する過程で問題を引き起こします。
1. 聞き取りの難しさ：LDの子どもは、指示や約束を聞き間違えたり、聞き逃したりすることがあります。
2. 話すことの苦手さ：うまく言葉を出すことや、話の筋道を立てることが難しいこともあります。
3. 推論の困難さ：既知の事実から未知の情報を想像・予想する推論能力が弱く、例えば図形の辺の長さから高さを求めるといった問題が難しく感じます。
4. 読むことの難しさ：文章を読むのに時間がかかる、または文章問題が解けないことがあります。
5. 書くことの苦手さ：似た形の文字を間違える、または文字の形や大きさをそろえることが困難です。
6. 算数の苦手さ：計算問題を間違えたり、図形を思い浮かべることが難しいことがあります。
これらの特性は、大人になってもマニュアルの理解、メモ取り、報告書の作成、表やグラフの解釈などの業務に困難をもたらします。しかし、適切な支援と療育、そして個々の強みを活かす環境整備により、これらの困難は克服できます。株式会社Osaka-Childでは、LDの子どもたちの個々の症状やニーズに対応した療育・支援を提供し、彼らが自身の可能性を最大限に活かせるよう努力しています。
有病率
株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、学習障害（LD: Learning Disability）の有病率について説明します。有病率とは、ある一定の人口における特定の病気や状態の割合を指します。
学習障害の有病率は、学齢期の子どもにおいて一般的に5～15%と言われており、これは全ての学齢期の子どもの中で、約5～15人に1人は何らかの形の学習障害を持っていることを示しています。また、成人における有病率は約4%とされています。つまり、100人の成人中には約4人が学習障害を持っているという計算になります。これらの統計から、各学級にはおそらく2～3人程度の子どもが何らかの学習障害を持っていると推測できます。
学習障害は、子どもが学習を進める上で多くの困難を経験するとともに、大人になってもさまざまな問題を引き起こす可能性があります。しかし、適切な支援と指導があれば、学習障害の子どもたちは成長とともに困難を乗り越えることが可能です。
私たち株式会社Osaka-Childでは、学習障害を持つ子どもたちへの発達支援や療育、そして家庭教育支援などを通じて、これらの子どもたちが自分の可能性を最大限に発揮できるような環境を提供することを目指しています。そして、彼らが社会で生き抜くためのスキルと自信を身につける手助けをしています。
他の発達障害を併存していることがある
私たち株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、学習障害（LD: Learning Disability）が他の発達障害と併存することについてご説明します。
学習障害を持つ子どもの中には、ADHD（注意欠陥/多動性障害）を併発しているケースがしばしば見受けられます。ADHDは、注意力の欠如や過度の活動性を特徴とする発達障害で、これらの特性が学習に影響を及ぼす可能性があります。さらに、ASD（自閉スペクトラム症、アスペルガー症候群）などの発達障害や、不安障害や抑うつ障害などの精神疾患が併発していることもあります。
これらの併存する障害は学習を困難にする可能性があり、その結果、子どもが通常の教育環境での学習に遅れをとる原因となることがあります。そのため、これらの障害が明確に説明できる場合は、学習障害という診断が下されないこともあると言えます。
しかし、こうした子どもたちが学習に困難を感じているとき、私たちの役割はそれぞれの子どもの特性や需要に合わせた適切な支援や指導を提供し、彼らが最大限に能力を発揮できるような環境を創出することです。私たち株式会社Osaka-Childでは、発達障害の療育や支援、家庭教育支援を通じて、これらの子どもたちが自分自身を理解し、自己肯定感を持つことを助けています。
学習障害（LD）の症状
学習障害（Learning Disability：LD）は、「聞く」「話す」「読む」「書く」「計算・推論する」能力に困難が見られる一方で、全般的な知的発達に遅れがない発達障害として認識されています。我々、株式会社Osaka-Childの臨床心理士としては、この特性を深く理解し、子どもたちに適切な支援を提供することが求められています。
LDの主な症状は読み書きや計算の困難さ、情報の理解や組織化の困難さであり、これらはそれぞれ読字障害（ディスレクシア）、書字障害（ディスグラフィア）、算数障害（ディスカリキュリア）と分類されています。これらの症状は個々の人によって異なり、また気付かれにくいため、診断が難しい障害であることが特徴的です。
一般的に、学習障害は脳機能の障害によるものと考えられていますが、具体的な脳の部位や原因はまだ明らかにされていません。したがって、対応方法は検査によって各子どもの特性を評価し、適切な療育や教育指導を行うことが重要です。
私たち株式会社Osaka-Childでは、発達障害の療育や支援、小中学生の復学支援、家庭教育支援を行い、学習障害を持つ子どもたちが自身の能力を最大限に発揮できるように支援しています。それぞれの子どものニーズを理解し、個々に適した学習環境を提供することで、彼らが日々の生活や学習に向き合う力を育てています。
LD（学習障害）の診断
学習障害（LD）の診断は、専門的な知能と学習能力の評価に基づくプロセスで行われます。我々、株式会社Osaka-Childの臨床心理士としては、この診断プロセスを理解し、その結果に基づいて適切な支援を提供することが重要です。
LDは、保育園や幼稚園の段階ではなかなか気付きにくい傾向があります。なぜなら、子どもが文字を学び、計算や漢字を習い始めるのは主に小学校からだからです。したがって、小学校に通うようになってから特定の学習領域での困難さが表出することが多く、その際に初めて発達障害の可能性が考えられます。
LDの診断は、病院で行われ、予約や紹介状が必要なことがあります。診断の流れは、まず問診から始まり、どの学習が困難であるか、成育歴や既往症などについて確認されます。その後、知能検査や発達検査といった心理検査が行われ、場合によっては脳波の検査なども実施されます。
診断プロセスは数日にわたって行われ、すべての検査が終わった後に診断結果が明らかになります。診断名は、『DSM-5(精神障害の診断・統計マニュアル第5版)』に基づいて「限局性学習症/限局性学習障害」が用いられます。
私たち株式会社Osaka-Childでは、LDの診断を受けた子どもたちの療育や支援を行っており、子どもが学習における困難を乗り越えるための支援を提供します。具体的な支援方法は、診断結果や子ども一人ひとりの特性に基づいて慎重に決定されます。
学習障害（LD）の特徴
学習障害（LD）は知的な発達に遅れはないが、特定の学習課題（読字、書字、算数）での困難が見られる状態です。読字障害（文字を読むのが遅く、誤読が多い）、書字障害（文字を書いたり、文章を綴るのが困難）、算数障害（計算や推論が難しい）などがあります。LDの症状は通常、学校での学習到達度に1～2年の遅れがあるときに認識されます。
LDは一見「努力不足」や「勉強不足」と誤解されやすく、子どもの自信や学習意欲を損なう可能性があるため、早期の認識と対応が重要です。しかし、小学生になるまでその特性が明らかになることが少ないため、この障害の判断は難しいです。
私たち株式会社Osaka-Childでは、発達が気になるお子様への早期療育を推奨しています。早期からの環境整備や介入により、子どもたちは必要なスキルを身につけやすくなるとともに、二次的な問題（例えば抑うつ）を予防することが可能になります。
これらの症状を持つお子さまやそのご家庭をサポートするため、我々のカウンセラーやセラピストは適切な療育や支援、教育環境の提供に努めています。早期の認識と適切な対応が、LDを持つ子どもたちの学習への取り組みと自信を助け、彼らの可能性を広げることにつながると信じています。
学習障害（LD）の子どもの特徴
学習障害（LD）は「聞く」「話す」「読む」「書く」「計算・推論する」能力に問題を抱える子どもたちの状態を指し、その特性は一人ひとり異なります。彼らの苦手な分野や困りごとを理解することは、適切なサポートを提供する上で重要です。
例えば、国語の学習に困難を感じる子どもは、文章の理解が難しい、漢字やひらがなの読み書きが苦手、文字を思い出すのに時間がかかるといった特性を持つことがあります。
また、算数においては、計算の手順や応用問題への理解が不十分な場合があります。例えば、九九の暗記はできても実際の計算に活用できない、文章問題や図形問題が苦手であるといった特徴があります。
コミュニケーションにも困難を抱える子どもがおり、特にADHDや自閉症スペクトラム障害（ASD）と重複している場合、一対一の会話はスムーズでも集団の中では難しい、自分の気持ちを言葉で伝えられないなどの問題を持つことがあります。
さらに、運動面でも困難を抱える子どもがいます。運動機能自体に問題はないものの、理解して体を動かすことが苦手であるため、図画工作や書道などの実技系の授業が苦手という子もいます。
私たち株式会社Osaka-Childの臨床心理士としては、これらの特性を理解し、それぞれの子どもに合わせた支援や指導を行うことが重要と考えています。そのためには、家庭や学校での観察や専門家による検査が必要となります。
国語についての特徴チェック例
* たどり読みになる、逐次（ちくじ）読みになる、行の読み飛ばしがある
* 読み間違うことが多く、文末などを適当に自分で変えて読んでしまう
* 読んでも、意味が理解できない
* 文字を思い出せない、思い出すのに時間がかかる
* 書き取りや、文章・作文を書くことが苦手
* 漢字の部首（へんとつくり）を間違う
* 「わ」と「は」、「お」と「を」のように同じ音（オン）の表記に誤りが多い
* 文章のルールが分からない（主語が抜ける、「てにをは」の誤りなど）
算数についての特徴チェック例
* 暗算ができない、計算のときに指を使わないとできない
* 算数の繰り上がり、繰り下がりが理解できない
* 九九を暗記しても計算に使えない
* 文章問題が苦手、分からない
* 算数の応用問題・証明問題・図形問題が苦手
コミュニケーションについての特徴チェック例
学習障害（LD）には「聞く・話す」ことに偏りがあったり、苦手だったりします。そのため、コミュニケーションにおける困りごとを抱えている場合もあります。
ADHDや自閉症スペクトラム障害（ASD）と重複していることもあります。
* 一対一だと話がスムーズにできるが、集団の中だと難しい
* 仲良くしたくても気持ちを言葉で伝えられずグループに入れない
* 相手の言うことが理解できない、仲間内のルールが理解できない
* 聞いたことをすぐに忘れてしまう、話す内容を思い出せない
* 話題が飛ぶことが多い、話したいことだけを話す
* 反語やシャレが分からない
* 相手の返事や表情に注意を払わない、その場の雰囲気を読むことが難しい
運動面などでの特徴チェック例
学習障害（LD）の特性として、運動機能自体の問題はありません。しかし、頭で理解して体を動かすことが苦手な場合があり、運動のほか図画工作や書道なども苦手といった特徴があります。
* 全身を協調させて運動することや団体競技が苦手
* 基本的な動作がゆっくりな特性がある
* 指先が不器用なため、図画工作、書道など実技系の授業が苦手
読字障害（ディスレクシア）と失算症：学習障害の理解と対応
ディスレクシアとは、文字の読み書きや理解に難しさを感じる学習障害（LD）の一つです。この状態は特に「てにをは」の用法や文字形状の認識に課題を持つことが特徴的です。また、文字の大きさを一定に保つことが困難であったり、作文用紙の枠内に書くことが難しくなる症状も見られます。このような困難性は書字表出障害（ディスグラフィア）とも関連しています。
一方で、数値に関連する認識や理解に難しさを持つ学習障害を失算症と呼びます。失算症の人々は、数字の感覚をつかむのが難しかったり、計算や推論が極端に苦手であったりします。数値の概念を理解することが困難なため、読み書きは得意でも算数の学習に大きな壁を感じるケースが多いです。
こうした学習障害を抱える子どもたちの支援は、株式会社Osaka-Childの重要な事業の一つです。我々は、それぞれの子どもが自身の能力を最大限に発揮できるよう、個々の特性や症状を理解し、適切な教育方法を提供することに尽力しています。また、発達障害の子どもたちが学校生活を無理なく過ごせるように、復学サポートや不登校母親のメンタルサポートなども行っています。
発達障害のある子どもたちは、学習方法や対応策に一概にはいかない個別性を持っています。それゆえに、我々は彼らの成長と発達を最適に支えるため、適切な検査と評価を行い、個別の療育と指導方法を設計します。家庭での生活や学校での授業など、日常生活の全般的な環境調整を含む対応が、子どもたちの能力の発達と自信を引き出します。
書字障害（ディスグラフィア）：学習障害の理解と対策
ディスカリキュリアは、算数や計算、それらに基づく推論能力に困難を伴う学習障害（LD）です。この障害を持つ子どもたちは、順番に数を数えることは可能でも、数という概念を把握することが苦手であることが特徴です。数字の認知が不十分であり、その覚え方にも問題を持つ子どもたちが多く、一方で読み書き能力は正常であるため、その学習困難が特に顕著になります。
私たち株式会社Osaka-Childでは、このような学習障害を持つ子どもたちへの支援を行っています。計算や推論といった能力は、学習だけでなく日常生活においても重要な役割を果たします。そのため、子どもたちが自身の能力を最大限に発揮するためには、個々の困難や能力を理解し、適切な教育方法を提供することが必要です。
我々の役割は、子どもたちが学習障害を乗り越え、成長を続けられるような支援環境を整えることです。それは、復学サポートや家庭教育の支援、さらには不登校の子どもやその母親へのメンタルサポートにまで及びます。
学習障害を抱える子どもたちは、専門的な支援が必要であり、それを提供することが私たちの使命です。そのためには、専門家の知識と技術が必要であり、それを提供することが私たちの使命です。子どもたちが自身の能力を最大限に発揮し、成長するための最善の環境を提供することを、私たちは常に心掛けています。
算数障害（ディスカリキュリア）
ディスカリキュリアは、算数や計算の能力、そして具体的な事例がない状況下での推論が困難な学習障害（LD）の一つです。私たち株式会社Osaka-Childでは、この問題を持つ子どもたちの支援を提供しています。
特性として、ディスカリキュリアの子どもは順番に数を数えることができても、数という概念そのものを捉えることが難しいとされます。数字の感覚や数値の記憶が困難で、しかし読み書きには問題がないという特性が見られます。このような特性は、学習の場面だけでなく、日常生活の中でも影響を及ぼす可能性があります。
学習障害は、子どもの発達や学習に影響を及ぼす可能性があります。そのため、適切な評価と指導、そして学習支援が必要です。私たちOsaka-Childは、専門的な視点から子どもたちの困難を理解し、それぞれのニーズに合った支援を提供することを目指しています。
我々の役割は、子どもたちの学習環境を整え、その困難を乗り越えるためのサポートを提供することです。これは教育的な支援だけでなく、精神的な支援も含みます。具体的には、療育や復学サポート、さらには家庭教育支援や不登校母親へのメンタルサポートなどが含まれます。
学習障害を持つ子どもたちは、自身の能力を最大限に発揮するための適切な支援が必要です。そのためには、子ども一人ひとりの症状や状況を理解し、個々のニーズに合わせた教育や支援を提供することが重要です。私たちは、その支援を提供するために、必要な専門知識と経験を持って対応します。
推論障害とその対応について
推論障害は、問題解決や答えの推論が困難な学習障害(LD)です。子どもが算数や数学の問題を理解し、その解を導き出す過程での困難が特徴として現れます。私たち株式会社Osaka-Childでは、このような子どもたちに対して療育や学習支援、そして心のケアを提供しています。
子どもたちは様々な課題を持っています。指を使わずに計算すること、位取りを正しく理解すること、文章問題の解答、図形や表、グラフの理解など、数学における基本的な概念の理解に困難を感じることがあります。また、問題を解く時間の配分や見直しといった学習戦略も必要とします。
これらの問題は、子どもの学習や成長に重要な影響を及ぼします。学習障害を理解し、それに対する適切な支援を提供することは、子どもの学業成績だけでなく、自信や自己肯定感を高めることにもつながります。
私たちの役割は、これらの困難を克服するためのサポートを提供することです。これは、個々の子どもの困難を理解し、それぞれのニーズに合わせた教育プログラムを提供することを意味します。その一環として、我々は復学支援や家庭教育支援などを行います。
さらに、我々は子どもの心のケアも重視しています。学習障害は子どもの自己評価や自己像に影響を及ぼすことがあり、精神的な支援も不可欠です。そのため、我々は専門的なカウンセラーやセラピストとして、子どもたちの心の健康を保つためのサポートも提供しています。
子どもの苦手さと障害特性の理解
私たち株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、子どもたちの学習障害（LD）や発達障害といった障害特性を理解することは、適切な支援を提供するための重要な一歩です。学習障害や発達障害は、学習や理解、計算などの能力に影響を及ぼします。子どもたちが算数や数学、言葉の読み書きなどで困難を感じる場合、その背景には特定の障害特性が存在します。
その子の苦手さがどのような障害特性から来ているのかを正確に理解することで、その子に適切な学習方法や支援を提供することが可能となります。例えば、文字や文章の理解に難しさを感じる子どもは、ディスレクシア（読字障害）やADHD（注意欠陥・多動性障害）の特性を持つ可能性があります。また、数字や計算について困難を感じる子どもは、SLD（特定の学習障害）の特性を持つかもしれません。
私たちの仕事は、これらの特性を理解し、その子の学習や成長をサポートするための適切な療育や教育を提供することです。また、子どもの心の健康を保つために、精神的なサポートも提供します。これには、カウンセラーやセラピストによる不登校支援や家庭内教育支援も含まれます。
重要なことは、子ども一人ひとりの苦手さや障害特性を個々に理解し、それに基づいた適切な支援を提供することです。これにより、子どもたちは自分自身の可能性を最大限に引き出すことができ、自信と自己肯定感を高めることができます。
読むことが苦手の背景にある障害特性
私たち株式会社Osaka-Childの臨床心理士は、読むことが苦手な子どもの支援を重視しています。そのためには、まずその苦手さの背景にある障害特性を理解することが必要です。
読むことが苦手な子どもの中には、「見え方」の問題と「言葉の理解」の問題を抱える子どもがいます。前者は目の動きによる視覚的な問題で、眼球運動が困難な子どもたちは文字を追う「追視」が難しく、同じ行を何度も読む、飛ばし読みをするといった状況が生じます。また、ピント合わせの機能がうまく働かない場合、文字がにじんで見える、二重に見えるといった視覚的な困難も起こります。
後者は言葉としてのまとまりを意識することの苦手さで、一文字ずつは読めても、それらが一つのまとまりとして意味を成すことを理解するのが難しい子どもたちの特性です。例えば、各文字を発音することはできても、「いぬ＝犬」のようにそれが一つのまとまった単語であるという認識が不十分な場合、読むスピードが遅れたり、理解に時間がかかることがあります。
私たちの任務は、これらの障害特性を正確に把握し、個々の子どもに合わせた療育や教育、そして家庭教育の支援を行うことです。読むことが苦手な子どもたちに対して適切なサポートを提供し、その困難を乗り越えて自身の可能性を最大限に引き出せるよう支援します。
目の動きによる「見え方」の苦手さ
1. 目の動きによる「見え方」の苦手さ: 読む際、視覚的な問題を引き起こす障害特性。文字を追うことや目のピントを合わせることが難しい子どもたちが存在します。この困難は「眼球運動」や「追視」の問題と関連しています。眼球運動がスムーズでない場合、何度も同じ行を読んだり、飛ばし読みをすることがあります。また、ピント合わせの能力が不足すると、文字がにじんで見えたり、二重に見えたりする困難が生じます。これらは、文字だけでなく、形（○や△など）の認識も難しくなることを意味します。
2. 言葉としてのまとまりを意識することの苦手さ: 言葉の理解に問題を抱える障害特性。文字を一つひとつ読んで音にすることは可能でも、それらが一つのまとまりをなす意味を理解するのが難しい場合があります。例えば、「い」「ぬ」を別々に読むことはできるけれども、「いぬ＝犬」という単語として理解するのが難しい子どもたちは、読み方がたどたどしくなることがあります。また、学齢が上がると、文章全体を読むことは可能でも、物語中の人物の心理を読み取るのが難しい困難が生じることがあります。
書くことが苦手の背景にある障害特性
書くことが難しい背景にある障害特性について述べます。これらの特性は、LD（学習障害）の子どもたちに特に見られます。彼らの問題は、一般的な練習方法で容易には改善されません。主な特性として、次の3つが挙げられます。
1. 手先の使い方の問題: 子どもが文字を書く際に、手先を適切に操作する能力が不足している場合があります。この特性は、ディスグラフィア（書字障害）と関連があり、文字が雑で汚い、という症状につながります。
2. 短期記憶の問題: 短期記憶の能力が低下すると、書かれた情報を適切に記憶し、再現することが困難になります。これは文章の作成や単語の習得に直接影響を与える可能性があります。
3. 空間認識能力の問題: 空間認識能力が欠けていると、文字や数字の配置、形、サイズを適切に認識するのが難しくなります。この障害は、漢字やひらがなの書き順、数学や英語の問題解決など、学習全般に影響を及ぼします。
これらの障害特性は、一部のLDの子どもたちに見られ、独自の支援が必要となります。我々株式会社Osaka-Childは、これらの子どもたちに対し、療育・支援・復学サポート・家庭教育支援等を提供し、彼らが適切に学習できる環境を創出するための活動を行っています。この困難を理解し、専門的な視点から対応することで、子どもたちの成長と発達を支え、学校生活をより良いものにすることが目指されています。
書くことが難しい子どもたちは、一般的に以下の三つの特性を持つことが多いです：
1. 位置関係の認知の苦手さ： 彼らは形や大きさのバランスを取ることが難しく、文字の形や大きさを適切に書くことが困難です。結果として、鏡文字を書いたり、一つずつの文字の大きさがバラついたり、マスや罫線からはみ出したりするような特徴が見られます。
2. 手先を使うことの苦手さ： 感覚の偏りからくる手先の不器用さも問題となります。筆記用具を正しく持つことができず、適度な筆圧を保つことが難しいため、文字を書くことが困難になります。
3. 一時的に記憶することの苦手さ： 「ワーキングメモリ」という一時的に情報を記憶しておく力が弱いことも問題です。聞いた話や見た文字を再現するのが難しく、先生の話を聞き取って書いたり、黒板の文字をノートに書き写したりする作業に困難を感じます。このワーキングメモリの弱さは、聞くこと・話すこと・計算することなどのさまざまな苦手さにもつながり、日常生活のあらゆる場面で小さなつまずきを生じる可能性があります。
これらの特性は、書くことが難しい子どもたちが日常的に直面する問題であり、適切なサポートと理解が必要です。
位置関係の認知の苦手さ
株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、私たちは学習障害(LD: Learning Disabilities)の子どもたちの支援に注力しています。その中でも、「書くこと」に困難を感じる子どもたちは以下の特性を持つことが多く見られます：
1. 位置関係の認知の苦手さ： 文字の形や大きさを適切に書くことが難しい子どもたちは、見たものの奥行きや左右・上下の位置関係を認知する力に課題があります。鏡文字を書いたり、文字の大きさが一定でなかったり、罫線からはみ出すことがあります。これは視覚認知の問題で、視覚による情報処理がうまくいかないため、文字の位置関係や形状を正確に捉えることが難しいのです。
手先を使うことの苦手さ
手先の動きや筆記具を握る力に問題があると、書くことが困難になることがあります。
1. 手先を使うことの苦手さ： 筆記用具を正しく持てない、適切な筆圧を保つことができないといった問題があります。これは感覚統合の課題で、手先をうまくコントロールできないために起こります。これを改善するには、日常生活での手先を使う機会を増やすことや、指先を鍛えるような療育が有効です。
一時的に記憶することの苦手さ
短期記憶の困難さは、書く過程で情報を一時的に保持する能力を低下させます。
1. 一時的に記憶することの苦手さ： 「ワーキングメモリ」という機能の弱さが影響しています。ワーキングメモリは短期間情報を保持し、同時にその情報を処理する能力を指します。これが弱いと、先生の話を聞き取って書き取る、黒板の文字をノートに書き写すなどの作業が難しくなります。ワーキングメモリの弱さは、言語理解や計算といった他の学習領域にも影響を与えるため、一部のLDやADHDの子どもたちにも見られます。
これらの課題は、教育現場での適切なサポートや理解が必要となります。家庭でのサポートも重要で、共感的な対応や、具体的な工夫を通じて子どもたちの苦手を補い、能力を引き出すことが重要です。株式会社Osaka-Childでは、これらの課題を持つ子どもたちへのサポートを通じて、学習へのモチベーションを保ち、自信を取り戻すことを目指しています。
聞くこと・話すことが苦手の背景にある障害特性
聞くことや話すことが苦手な子どもたちは、特に学習障害(LD)や注意欠陥/多動性障害(ADHD)の特性を持つ可能性があります。株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、我々はその背景となる障害特性を理解し、適切な支援を提供します。
音声の認識の問題については、子どもが音声を正確に認識できない場合、話すことや理解することに困難を感じます。これは聴覚認知の問題であり、さまざまな音を識別したり、聞いた音を言葉として理解したりする能力が不足しています。
一方、音声の区別の問題では、音声の微細な違いを区別できない子どもたちは、特に複数の人が同時に話す状況や騒がしい環境で困難を感じます。これは音響的分析の問題で、似たような音でも異なる単語や意味を理解することが難しいです。
また、思考の整理の問題については、自分の思考をうまく整理し、それを言葉にすることが難しい子どもたちもいます。これは表出言語の課題で、知識や感情を言葉として適切に表現する能力に難があります。
これらの課題は、子どもの学習や日常生活に影響を及ぼし、学校での学習や友達とのコミュニケーションに困難を感じることがあります。我々は、これらの課題を理解し、一人ひとりの子どもに合わせた療育や支援を行っています。具体的には、言語療法やコミュニケーションスキルのトレーニング、さらには家庭や学校での環境調整などを含みます。我々の目指すことは、子どもたちが自分の能力を最大限に引き出し、学習やコミュニケーションを楽しむことができる環境を作ることです。
必要な音だけを聞き取る苦手さ
日常生活において私たちは様々な音に囲まれています。クーラーの動作音、車の走行音、イスのきしみ、他人の呼吸や咳といった雑音の中から、必要な音（先生の指示や会話の相手の声など）だけを選択的に聞き取り、それ以外の音を無視する能力が通常必要となります。しかし、学習障害（LD）を持つ子どもたちの中には、このような音の選択的な聞き取りに苦労しているケースがあります。
注意力が弱い子どもたちは、重要な音を聞き漏らす傾向があります。これは学習環境において、先生の指示を聞き漏らす、あるいは問題解決に必要な情報を取り逃がすという問題を引き起こします。一方、聴覚過敏がある子どもたちは、周囲の微細な雑音が気に障るほど大きく聞こえ、重要な音に意識を向けることが困難となります。これもまた学習に影響を及ぼし、問題の解決や新たな知識の習得を阻害する可能性があります。
更に、全ての音が同じように意識に入ってくる子どもたちは、どの音を重視すべきかの判断が難しくなります。これは、必要な音を区別して聞き取るという基本的な能力が欠如していることを示しています。
このような課題は、子どもたちの学校生活や学習における困難を生む要因の一つとなります。特に読み書きや算数など、集中力や注意力を必要とする学習活動において、これらの課題は大きな障壁となり得ます。
音を聞き分けることの苦手さ
音を正確に聞き分ける能力は、言葉の理解や文字の読み書きに重要な要素となります。特に学習障害（LD）を持つ子どもたちの中には、似たような音や長音・拗音・促音を正しく聞き分けることが困難なケースが見られます。この困難は、似た言葉の聞き分けができない、長音や拗音、促音の聞き落としがあるという形で表現されます。例えば、「はち」と「はし」の違いが理解できない、または「ひこうき」が「ひこき」になる、'シャベル'が'アベル'や'サベル','タベル'と聞き取られるなどの事例が存在します。
これらの困難は言葉の理解や読み書きのスキルに影響を及ぼします。音を正確に聞き取り、そして発音することが、文字の読み書きの基本となるからです。そのため、うまく聞こえない音は、正確な読み書きへの障害となります。
考えを頭の中で整理することの苦手さ
自分の考えを頭の中で整理し、それを言葉によって表現する能力は、コミュニケーションにおいて重要な役割を果たします。しかしながら、この能力に問題があると、自己表現が困難となることがあります。
人の話を理解することは可能でも、自分が話す番になると言葉がうまく出てこない、または自分の考えを適切に表現できないなどの状況が見られる場合、これは脳内の情報処理能力につまずきがあるということを示しています。つまり、自分の言いたいことを頭の中で整理し、それを文章にし、口に出すという一連の作業に困難を感じている可能性があるのです。
このような課題を持つ子どもたちは、自己表現についての自信を失うことがあり、それが学習やコミュニケーション全般に影響を及ぼすことがあります。また、読み書きや認知の能力も影響を受ける可能性があります。
計算や推論が苦手の背景にある障害特性
計算や推論が苦手な背後には、多様な要素が絡み合っています。数の理解、ワーキングメモリ（一時的な情報の保持と処理を行う記憶）の弱さ、図形やグラフの問題の理解などが主要な要素として挙げられます。
これらの要素は、個々の学習障害（LD）と深い関連性を持っています。例えば、ワーキングメモリの弱さは、一連の計算を行う際や、複数の情報を同時に処理する必要がある推論タスクに影響を及ぼします。また、図形やグラフの問題の理解困難は、視覚情報を適切に解釈し、それに基づいた推論を行うことに問題を生じさせる可能性があります。
学習障害の特性や原因を理解することは、個々の子どもの学習困難を適切に支援するために重要です。株式会社Osaka-Childでは、これらの困難を抱える子どもたちを支援するため、療育や復学サポート、家庭教育支援などのサービスを提供しています。
たとえば、数の理解に苦労している子どもに対しては、個々の概念を分解し、一つ一つを丁寧に解説します。ワーキングメモリの弱さに対しては、情報の整理や覚え方の工夫、記憶の強化策などを指導します。また、図形やグラフの理解に困難を抱える子どもには、視覚情報の読み取り方や解釈の方法を教えるなど、個々の困難に対応した指導を行います。
我々の目標は、子どもたちが自分の強みと弱みを理解し、それを受け入れつつ、自分なりの学習方法や対処法を見つけることを支援することです。これにより、子どもたちは自信を持って学習に取り組むことができ、さらなる成長を遂げることが可能になります。
数の順序、少数、分数などがわからない
株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、数の順序や少数、分数などの概念の理解困難について説明します。これらの概念が理解できないことは、学習障害（LD）の一種であり、特に算数学習障害（SLD）と関連が深いです。これらの概念を理解する能力は、数学をはじめとした学習全般に影響を及ぼします。
算数学習障害は、文字の読み書きに問題があるディスレクシアや、書き取りに困難があるディスグラフィアと同様に、学習障害の一つです。特に数字や数学的概念、計算の理解といった分野に困難を抱え、一般的には算数に特有の学習問題と診断されます。
子どもが数の順序や分数、少数を理解できない場合、学習やテストの成績だけでなく、日常生活における時間の管理やお金の計算など、基本的な生活スキルにも影響を及ぼす可能性があります。このような症状は一般的に学校年齢になると明らかになりますが、発達の遅れや注意力不足・過活動症（ADHD）と一緒に現れることもあります。
対応策としては、まず専門家による詳細な検査と診断が重要です。それにより、子どもの弱点や強み、具体的な困難を理解することが可能となります。次に、学習支援や療育により、子どもが自身の困難を克服し、その能力を最大限に発揮できるような教育環境の整備が必要です。
当社では、これらの子どもたちに対して、数学の概念を視覚的、感覚的に理解するための指導や、自己理解とコピングスキルの向上を目指す支援を行っています。さらに、親や教師への教育やカウンセリングも提供し、家庭や学校での支援体制の構築を促進しています。
最後に、学習障害を持つ子どもたちは、困難を乗り越えるための努力や工夫を必要としますが、適切な支援と理解ある環境が整えられれば、十分に学習を進め、生活を営むことが可能です。それは彼らの力と可能性を信じ、適切な支援を提供する私たちの役割です。
ワーキングメモリが弱い
ワーキングメモリとは、一時的な情報を保持し、それを操作する能力を指します。この能力が弱いと、計算や問題解決、一般的な学習に影響を与えます。特に、学習障害（LD）、特に算数学習障害（SLD）と密接に関連しています。
ワーキングメモリの弱さがあると、計算の過程で一時的に必要な数値、例えば繰り上がりや繰り下がりの数を保持するのが難しくなります。これは、計算や暗算のスキルを直接的に妨げ、指を使った計算から脱却するのが難しくなる可能性があります。
これらの問題を克服するためには、個々の子どものワーキングメモリの能力を適切に評価し、それに基づいた指導が重要となります。株式会社Osaka-Childでは、このような子どもたちのワーキングメモリの弱さを克服するための支援を行っています。具体的には、情報を分割し組み合わせる方法の指導や、視覚的な資料を使用した指導など、子どもたちが学習内容を理解しやすくする工夫をしています。
ワーキングメモリの弱さは、時間とともに成長や適切な支援により改善する可能性もあります。そのため、親や教師に対しては、子どものワーキングメモリの弱さを理解し、適切な学習支援と環境整備を提供することが重要です。
図形やグラフの問題が苦手
視覚的な情報の理解やその基に基づいた推論の能力に問題がある場合、図形やグラフに関する課題は困難になります。これは視覚認知の力が弱いことが原因であり、図形やグラフの形状を正確に理解するのが難しいという現象が見られます。さらに、手先の不器用さを持つ子供たちは、コンパスや定規を使って図形を描くことが苦手であることがしばしば見られます。
これらの課題は、学習障害（LD）、発達障害、ADHD、ディスグラフィアなどの存在が背景にあることがあります。これらの障害を持つ子どもたちは視覚的な情報の認識や手先の機能に困難を抱えるため、算数や数学、特に図形やグラフに関わる問題解決に影響を与えます。
株式会社Osaka-Childでは、臨床心理士の立場からこれらの課題を持つ子どもたちへの支援を行っています。視覚的認知の問題に対しては、視覚的な情報を理解しやすい形で提示する教育方法を提供します。また、手先の不器用さを克服するための療育のアプローチも提供しています。こうした支援により、子どもたちは図形やグラフの問題に対する理解と能力を向上させることが可能になります。
一方で、教育現場や家庭での対応も重要です。先生や保護者は、子どもが図形やグラフの問題にどのような困難を抱えているのかを理解し、適切な指導やサポートを提供する必要があります。これには子どもの成長と発達を踏まえた方法が必要となります。株式会社Osaka-Childは、そうした環境を整え、子どもたちが自信を持って学習に取り組めるような支援を行っています。
証明問題や作文が苦手
「推論」とは、事実から結果を予測したり、結果から原因を推し量るといった思考作業のことを指します。この推論力に困難を感じる子どもたちは、証明問題や作文、さらには日常的なコミュニケーションにもつまずく傾向があります。
証明問題は一連の事実から結論を導き出す能力を必要とします。これには、事象の起こり方やそれがもたらす結果を理解し、それを組み合わせて新たな事実を導き出す推論力が求められます。同様に、作文もまた、言葉を使って思考を整理し、自分の意見や感想を他人に伝える能力を必要とします。これにも推論力が必要となります。
これらの困難は、発達障害や学習障害（LD）、ADHDなどの存在が背景にあることがあります。これらの障害を持つ子どもたちは、情報の理解やその組み合わせによる新たな知識の創出に難しさを感じることがあります。
株式会社Osaka-Childでは、これらの課題を持つ子どもたちの支援を行っています。推論力を向上させるためには、子どもたちが自分自身の思考プロセスを理解し、それを効果的に表現できるように指導することが重要です。また、適切な環境とサポートを提供することで、子どもたちは自信を持って学習に取り組むことが可能になります。
さらに、教育現場や家庭での適切な対応も必要です。先生や保護者は、子どもが推論に困難を抱えていることを理解し、そのための指導やサポートを提供する必要があります。これには、子どもの成長と発達を考慮した方法が必要となります。そのため、株式会社Osaka-Childは、子どもたちが困難を乗り越え、成長できる環境を整えることに尽力しています。
年齢別の症状
学習障害（LD）は、学習の始まりと共に症状が現れる障害で、特に小学校入学まではその特徴が明らかにならないことが多いです。子どもの成長速度には個人差があるため、一部の行動や特性から発達障害の可能性を推測することもありますが、ゆっくりと成長しているだけの場合もあります。
学習障害について理解するには、個々の子どもの成長と発展について理解し、学習や発達に関する一般的な指標を知ることが重要です。具体的には、その子どもの言語能力、数字や文字の理解、課題解決のための推論能力、記憶力など、全般的な学習能力を考慮することが求められます。
株式会社Osaka-Childでは、臨床心理士としてこれらの困難を持つ子どもたちの支援に取り組んでいます。我々は学習障害を持つ子どもたちが、それぞれの能力と速度で学習することができるよう、必要な環境とサポートを提供しています。
そのためには、子どもたちの具体的な困難や強みを正確に評価し、適切な教育方法や学習支援を提供することが必要です。例えば、読み書きの困難を抱える子どもに対しては、ディスレクシア（読字障害）に対応するための指導法を用い、また算数に苦労する子どもに対しては、数学の基本概念を強化するための方法を提供します。
また、家庭でのサポートも重要であり、親御さんへの指導や教育方法の提案を行うことで、家庭内でも子どもの学習を支援します。このようなアプローチを通じて、Osaka-Childでは、各子どもの個別のニーズに対応し、成長と学習の可能性を最大限に引き出すことを目指しています。
幼児（1～5歳）
幼児期（1歳～5歳）の間、子どもはまだ本格的な学習を始めていないため、明確な学習障害の症状を示すことは少ないです。しかし、この段階で以下のような特徴が見られる場合、学習障害の早期の兆候となる可能性があります。
1. 言葉や文字の記憶が周囲の子どもたちより遅い。
2. 折り紙や積み木などの具体的な手続きを理解し、見本を見ながらでも正確に行うのが困難である。
3. 体の使い方が不自然で、モータースキル（身体を制御する能力）が未熟な様子。
これらの特徴が見られる場合でも、必ずしも小学生になってから学習障害の診断を受けるとは限りません。しかしながら、これらの特性が持続し、学習の困難につながる可能性があります。
株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、私たちは子どもたちの学習障害の早期発見と適切な対応をサポートしています。そのために、我々はこれらの初期の警告サインを理解し、それらが持続する場合の対策を講じます。
例えば、文字や言葉の記憶が遅い場合は、遊びを通じた言葉や文字の習得を促す方法を提供します。折り紙や積み木に苦戦する子どもに対しては、細かいモータースキルを育てる活動を推奨します。
このような取り組みを通じて、我々は子どもたちがその後の学習で困難を経験しないよう、早期からのサポートを提供しています。これらの対策は、子どもたちの学習能力を最大限に引き出し、彼らの成長と発達を支えるために重要です。
小学生（6～12歳）
小学生になると、子どもたちは本格的に学習を始めます。この段階では、読み書きや計算など、学習障害の特徴がよりはっきりと表れます。同級生と比較して、子どもが明らかにこれらの学習に苦労している場合、学習障害が考えられます。
株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、我々は学習障害が疑われる場合には、専門機関への相談を強く推奨します。専門家の評価により、早期の対策と支援を行うことが可能になります。
さらに、学習障害に対する理解が深まっていない小学生の間では、学習困難がからかわれる原因となることもあります。これは精神的なストレスを引き起こし、不登校や引きこもりの原因となる可能性があります。したがって、子どもの日常的な様子には注意を払い、変化があれば早期に対応することが大切です。
我々の役割は、学習障害があると疑われる子どもたちに対する適切なサポートを提供することです。そして、そのためには早期の発見と適切な支援が必要です。株式会社Osaka-Childでは、小学生期における学習障害の兆候についての理解と、それに対する対応策を提供します。これにより、子どもたちが学習障害に直面した場合でも、その能力を最大限に引き出し、学習における困難を克服することを目指します。
読字障害 • 何度もひらがなや漢字の練習を行っても読みにくい
• 文字を指でなぞらないと読むのが難しい
• 音読に抵抗感を覚えるなど
書字障害 • 黒板に文字を書くのが難しい
• 格子状に区切られたスペースに文字を書くのが困難
• 文字が鏡像のように逆になってしまう
• 文字を書くことを避けたがるなど
算数障害 • 数字を覚えることができない
• 時計の針の位置を正確に読み取ることができない
• 繰り上がりや繰り下がりを理解し、筆算で桁を正しく揃えることが難しい など
中学生・高校生（13～18歳）
中高生になると、学習障害が複雑な問題解決や高度なスキルに影響を与えることがあります。一部の学生は、成績が優秀だが、文字を書くことだけは苦手で注意される、あるいは聞いたことを理解するのは得意だが、テキストが渡されると途端に処理ができないといった、特定の領域での困難を体験します。また、英語の学習を始めた際に、読み書きが困難であることに気づくケースもあります。
一部の中高生は、自身の学習障害を隠してやり過ごす能力を持っています。しかしこのような態度は、個々の問題を見えなくし、それが受験などの重要な段階で大きなハンディキャップになる可能性があります。
株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、我々は学習障害の存在を隠してしまう生徒たちに対し、専門的なサポートを提供することが重要だと考えています。個々の困難を理解し、それぞれのニーズに合わせたサポートを提供することで、生徒たちが自身の学習障害と向き合い、それを克服するための手段を見つけることを目指しています。
学習障害とは、特定の学習領域（読み書き、計算、問題解決など）において一貫して困難を経験する状態を指します。これは、個々の学習能力が一般的な期待値よりも著しく低い場合に診断されます。学習障害は生涯にわたり影響を及ぼし、適切な支援が必要となります。
我々の役割は、学生とその家族に対して、学習障害の理解と適切な支援方法の提供、そして生徒が自身の能力を最大限に活用できるような環境作りをサポートすることです。これにより、学習障害を抱える生徒が自身の学習への道を見つけ、充実した学生生活を送ることを目指します。
読字障害 • 基礎的な漢字でも苦戦し、読めない場合がある
• 英語の単語を記憶するのが難しい
• 大量のテキストを解釈するのが一段と困難など
書字障害 • 作文やエッセイの作成に挑戦するのが難しい
• 特定の文字（例えば 'b' と 'd'）を逆に書いてしまう傾向があるなど
算数障害 • 数式の計算自体は可能だが、文章題が与えられると式を立てるのに困難を感じる
• 図形に関連する問題を解くのが特に困難など
成人・社会人
学習障害は、成人になっても継続的に影響を及ぼし、職場でのタスク管理や新しいスキルの習得など、日常生活の様々な側面に影響を及ぼすことがあります。大人になってから学習障害と診断される人も少なくなく、これまで何となく学生時代からの苦手意識をうまくやり過ごしてきた人が、社会人になり、能動的に動く立場になると、その困難さが顕在化することがあります。
また、大人になってから学習障害の診断を受ける場合、それと同時に他の発達障害や精神疾患を持つ可能性が高まります。そのため、学習障害だけでなく、全般的な発達障害や精神疾患についても適切な診断と支援が必要になることがあります。
学習障害（LD）とは、読み書きや計算、問題解決といった学習の一部領域で一貫して困難を経験する状態を指します。これは一般的な学習能力が期待される範囲よりも低い場合に診断されることが多いです。学習障害は生涯にわたる影響を及ぼす可能性があり、適切な支援が必要です。
株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、私たちは成人の学習障害に対しても個別化されたサポートを提供します。これは、個々の能力とニーズを理解し、適切な支援を提供することで、彼らが最大限に自身の可能性を発揮できるようにすることを目指しています。
私たちの役割は、発達障害や精神疾患を抱える大人が自身の障害を理解し、適切な対応方法を見つけ、それらを克服するための手段を提供することです。これは、彼らが自身の生活をより良くするために必要なスキルや知識を習得することを支援することを含みます。
読字障害 • マニュアルの内容を理解するのが困難
• 劇の台本の読み合わせに苦労する
• 文章を読む際にしばしば一部をスキップしてしまうなど
書字障害 • 特定のひらがなが書けない状況がある
• カタカナを覚えるのが難しく、混乱することがある
• 電話でのメモ取りが困難
• 英語のリーディングとライティングが苦手など
算数障害 • 時計の時間を読むのに長い時間が必要
• 九九の計算が出来ない
• 数学の問題を自分で式に落とすことができないなど
学習障害（LD）の子どもの支援のポイント
学習障害（LD）の子どもの支援において、読むこと、書くこと、聞く・話すこと、計算・推論することの4つの苦手さを理解し、それぞれの障害特性に注目することが重要です。子どもたちの個別のニーズに対応するために、以下の支援ポイントがあります。
1. 読むことに苦手がある場合：
* 読解力を向上させるために、読み方の指導や音読を取り入れる。
* 文章の理解を深めるために、要約や質問を通じたテキストの内容理解を促す。
* 読み書きの遅れに対応するために、サポートツールやテクノロジーを活用する。
2. 書くことに苦手がある場合：
* 文字や漢字の習得をサポートするために、ひらがなやカタカナから始める。
* 文章構成や表現方法の指導を通じて、文章力の向上を図る。
* ディスグラフィア（書字障害）の場合は、文字書きの工夫や専門家の支援を検討する。
3. 聞く・話すことに苦手がある場合：
* 聞く力を高めるために、音声教材や音読を活用する。
* コミュニケーション能力を伸ばすために、発話の機会を積極的に提供する。
* 言葉の意味や文脈を理解するために、会話の場でのサポートや説明を行う。
4. 計算・推論することに苦手がある場合：
* 数学や算数の基礎概念を理解するために、具体的な教材やグラフィックスを活用する。
* 推論力を養うために、問題解決の訓練やロジカルな思考を促す。
* 学習の速度に合わせて、個別の指導や補助教材を提供する。
また、支援のポイントとして以下の要素も考慮する必要があります。
* 子どもの個別の特性や症状に応じた適切な支援方法を選択する。
* 学校や保護者との連携を図り、継続的な支援体制を築く。
* 必要に応じて、専門家（臨床心理士や教育カウンセラー）のアドバイスや指導を受ける。
* 子どもの自尊心や学習意欲を高めるために、適切な評価や賞賛を行う。
* 学習環境を整え、集中力を高めるための工夫を行う。
Osaka-Childの立場として、学習障害の子どもたちに対する支援では、個別のニーズに合わせた療育プログラムや復学支援を提供しています。発達障害や学習障害に特化した知識と経験を持つ専門家が、子どもや家族と共に成長をサポートし、学校生活や社会参加への道を切り拓くお手伝いをしています。
何に困っているか見極める
学校の先生や家庭の保護者は、子どもたちが困っている様子に気付くタイミングが異なる場面であります。そのため、子どもたちの困り感に気付いたら、それ以外の場面でも子どもの様子を見守ることが重要です。日常生活の中で子どもたちが苦手さを感じている箇所を明確にするために、以下のアプローチが有効です。
* 学校の先生ならば、算数や国語などの授業場面で子どもの困り感に気付くことがあります。
* 家庭の保護者ならば、食事や身支度、入浴や着替えなどの日常生活の場面で子どもの困り感に気付くことがあります。
子どもの困り感に気付いたら、それ以外の場面でも子どもの様子を見守ることが重要です。具体的な例として、教科書を音読する際に一文字ずつぎこちなく読んでいる様子があれば、目の動かし方や見る力、言葉のまとまりを意識することが苦手なのかを考えることができます。同様に、遊びの最中にボールを目で追えていない様子があれば、目でものを追う力が弱い可能性が考えられます。
日常生活を丁寧に見守り、複数の事例を考慮することで、子どもの苦手さを明確に見極めることができます。その際には、目の動きや見る力、言葉のまとまりなどの観点から考えることが重要です。
子どもの苦手に合わせた工夫を
子どもの苦手さを把握したら、それぞれの子に合わせた支援方法を工夫しましょう。具体的な工夫の例としては、以下のようなアプローチが考えられます。
* 見ることが苦手で文章を読めない場合は、文章にラインを引いたり目立たせることで視覚的なサポートを行うことができます。
* 聞き取る力が弱い場合は、話し手の声に集中できるように注目させてから話す、短くはっきりした表現を用いる、視覚的な情報を使って伝えるなどの工夫が有効です。
また、言葉の理解力やワーキングメモリ、手先の器用さなどが弱い場合は、学習や日常生活の様々な場面に影響を及ぼすため、これらの能力の発達を促すための遊びや運動を取り入れることも重要です。
叱らずに具体的な方法を提案する
学習障害の子どもたちは、特定の範囲で苦手さが目立ち、発達全般に遅れがあるわけではありません。しかし、周囲が「頑張ればできるはず」と思っていると、子ども自身もそうと思い込み、自信ややる気が下がってしまいます。ですから、できないことに対して叱るのではなく、具体的な対応方法を提案することが重要です。
例えば、ボールを目で追うことができない子どもに対して、「ちゃんとボールを見て」と口で言うだけでは不十分です。代わりに、目を動かす練習をしたり、目を使った遊びを通じて練習を行うことで、見る動作を自然に行えるようになる可能性があります。
自信をつけ、意欲を持たせる工夫を
子どもたちの心と身体が健やかに育むためには、苦手なことに挑戦し、成功体験を積むことが重要です。自信をつけさせるためには、以下の具体的な工夫が効果的です。
1. 適切な課題設定: 子どもの現在の能力に合わせた課題を設定しましょう。難易度が高すぎず、かつ少しずつ難易度を上げることで、子どもが達成感を得られるような目標を掲げます。
2. 成功体験の褒める: 子どもが課題を達成した際には、具体的な行動や努力を褒めましょう。例えば、「頑張って練習した成果が出て、素晴らしい結果を出したね」といった具体的な称賛が自信を育む助けとなります。
3. 小さな目標の設定: 課題を細かく区切り、一つひとつの小さな目標を設定します。子どもが少しずつ進歩していく過程で、毎回の小さな成功体験を積み重ねることが自信へと繋がります。
4. サポートとフィードバック: 子どもが取り組む課題に対して、適切なサポートや指導を行います。また、子どもの努力や成長に対して具体的なフィードバックを行い、進歩を認めることで自信を高めます。
5. 子どもの意見を尊重: 子どもが自分自身で達成したい目標や関心のある分野に取り組む機会を与えます。子どもが自主的に選んだ課題に対して、自信を持って取り組むことができます。
保護者、学校、専門家の連携
お子さんの成長に伴い、周囲の環境や求める支援方法も変化していきます。家庭と学校、専門家との連携が重要です。お子さんの状態やニーズについて、家庭と学校が情報を共有し合ったり、専門家からアドバイスを受けたりすることで、適切な支援を行うことができます。
株式会社Osaka-Childでは、臨床心理士やカウンセラーが家庭と学校の連携を支援し、お子さんの発達障害や学習障害に対する療育や支援を行っています。適切な情報共有や相互の理解を通じて、お子さんに最適な支援方法を見つけ出すことが目指されています。
学習障害（LD）のあるお子さまとの接し方
学習障害（LD）を持つ子どもたちとの接し方では、個々の困難や強みを理解し、適切なサポートと指導を提供することが重要です。学習障害がある場合、周囲の人が「頑張ってもできない」ことを理解し、からかったり叱ったりすることは避けるべきです。そうした対応は学習障害だけでなく、うつ病や不安障害を引き起こす可能性があります。
文字や文章を読むことが苦手
株式会社Osaka-Childは、発達障害の療育・支援、復学サポート、小中学生の復学支援、家庭教育支援、不登校母親のメンタルサポートを提供しています。このような支援を行う臨床心理士（カウンセラー・セラピスト・不登校専門カウンセラー）の立場から、読むことが苦手な子どもたちへの対応方法を考えます。
読字障害を抱える子どもたちにとって、読むことは困難な課題です。無理に読ませるのではなく、まずは聞いて覚えるなどの工夫が必要です。また、スマートフォンの読み上げ機能や「聞く読書」のサービスなど、最近の技術を活用することで自発的な学習意欲の向上にもつながります。
文字や文章を読むことが苦手な子どもたちに対しては、次のような対応が有効です。まず、複雑な文を短く単純なものに分割することで、理解しやすくします。さらに、一字一字を確認するための時間を与えることも重要です。
特に、読字障害（ディスレクシア）の場合は、音読や文章の意味を理解するための訓練が有効です。また、学習障害（Learning Disabilities）や発達障害（Developmental Disorders）などの場合も同様に対応します。
さらに、文字や文章を理解するための基礎的な能力をサポートするために、学校や専門家の支援が必要です。例えば、言語や読み書きの指導を提供したり、必要に応じて専門的な検査や診断を行うことがあります。
読字障害や学習障害の原因は多様であり、個々の子どもの特性によって異なります。したがって、個別に適切な対応策を作成する必要があります。その際には、教育現場や家庭との連携も重要です。
株式会社Osaka-Childでは、臨床心理士（カウンセラー・セラピスト・不登校専門カウンセラー）が専門的な知識と経験を持ち、子どもたちが困難な状況から成長するためのサポートを行っています。私たちは、文字や文章を読むことが苦手な子どもたちの個別のニーズに応じた支援を提供し、彼らが学習や社会生活で充実した経験を積むことを支援しています。
書くことが苦手
書字障害を抱える子どもたちは、読むことも苦手な場合が多いです。しかし、ある程度読めるようになると書く能力も少しずつ向上していきます。現代では、文字を書く機会は少なくなり、キーボードや音声認識ソフトウェアなどを活用することで十分に対応可能です。
文字を書くことを強制的に覚えさせるのではなく、文章の構成などを教えて楽しさを伝えることが重要です。タイピングの練習や音声認識ソフトウェアの使用を検討することで、子どもたちがコミュニケーションや表現の手段として書くことに取り組む意欲を高めることができます。
書くことが苦手な子どもたちは、文字を書けないことによるハンディキャップを感じることもあります。しかし、私たちは彼らが文字を書く能力に焦点を当てるだけでなく、文章の構成や表現方法を教えることによって、豊かなコミュニケーション能力を育んでいきます。
私たち臨床心理士は、学校や専門家との連携を通じて、子どもたちが個々に適した対応策を得ることをサポートします。学習障害（Learning Disabilities）や発達障害（Developmental Disorders）の特性や原因を考慮し、適切な支援方法を提案します。
書くことが苦手な子どもたちは、文字を書く能力に限局することなく、多様な表現手段やコミュニケーション方法を学ぶことが重要です。私たちは、子どもたちが自己表現や学習の場で適切かつ豊かな表現を行えるよう、支援を行っています。
計算することが苦手
算数障害を抱える子どもたちに対しては、問題数を減らして一つずつ丁寧に解くことが効果的です。学校では時間内に多くの問題を解かせるドリル形式が一般的ですが、それでは考え方の理解が追いつきにくい場合があります。問題がわからない場合は、答えを教えるのではなく、解答の筋道を教えてあげることが重要です。
具体的な物を使用して数概念を視覚化することも有用です。物を使って数の概念を身近に感じることで、抽象的な数学の概念を理解しやすくなります。
私たち臨床心理士は、子どもたちが計算に取り組む際に自信を持てるよう、個別のニーズに合わせた支援を行います。計算が苦手な子どもたちには、問題数を減らしてじっくりと取り組む環境を提供し、考え方の理解を重視します。
また、計算が苦手な子どもたちに対しては、数学の問題解決能力を向上させるための方法やテクニックを指導します。解答の筋道を示すことで、子どもたちが自ら考える力を育てます。
計算が苦手な子どもたちは、学校や家庭での支援を通じて、数学への苦手意識を払拭し、自信を持つことが重要です。私たちは子どもたちの成長をサポートし、数学に対する興味とやる気を引き出すことに力を注いでいます。
LD（学習障害）の症状と生じやすい課題
学習障害（LD）は、学習だけでなく生活のさまざまな側面に影響を及ぼし、特定の課題を生じやすくします。LDの特性は、主に「ディスレクシア（読字障害）」、「ディスグラフィア（書字表出障害）」、「ディスカリキュリア（算数障害）」として分類されます。
ディスレクシアは、読字障害のことであり、文字の認識や読み方が困難な状態を指します。ディスグラフィアは、書字表出障害であり、字の形成や文字の書き方に苦手意識や困難がある状態を指します。ディスカリキュリアは、算数障害であり、数の概念や計算方法に苦手意識や困難がある状態を指します。
これらの特性は、学習障害を持つ子どもたちが学習や日常生活で直面する問題や課題につながります。学習障害の子どもたちは、文字の理解や読み書きの困難さ、数の理解や計算の難しさによって学校や勉強において遅れを感じることがあります。
学習障害の診断と理解を通じて、適切な支援が必要です。臨床心理士として、私たちは学習障害を持つ子どもたちとその家族をサポートし、個別のニーズに合わせた適切な支援方法を提案します。学校や専門家と連携しながら、学習障害の子どもたちが学びや生活の場で自信を持ち、能力を最大限に発揮できるようサポートします。
ディスレクシア（読字障害）の症状と生じやすい課題
ディスレクシア（読字障害）は、文字の読み方や字の形を認識することに困難を抱く状態を指します。ディスレクシアの特徴として、国語や授業全般でつまずきが生じ、苦手さを感じる傾向があります。
ディスレクシアの影響により、文章を読んでも意味の理解が難しくなります。そのため、国語の読解だけでなく、算数の文章問題や他の教科でも教科書の意味理解に時間がかかったり、理解できなかったりすることがあります。また、文節ごとに区切って読むなど、たどたどしい読み方になるため、国語の音読の課題などでも上手く読むことが難しくなったり、時間がかかったりすることが考えられます。
ディスレクシアは、学習障害（LD）の一種であり、個々の子どもによって症状や程度は異なります。症状には、文字の認識や読み方の困難、文章の意味理解への影響などが含まれます。
ディスグラフィア（書字表出障害）の症状と生じやすい課題
ディスグラフィア（書字表出障害）は、字を書くことに関する障害であり、文字の形を正しく認識することが難しい状態を指します。主に視覚からの情報処理に困難を抱く特徴があります。ディスグラフィアを持つ子どもたちは、漢字の書き取りや作文など、字を書く課題に苦手意識を持つ傾向があります。
具体的な症状として、部首を間違えたり、「わ」と「は」、「お」と「を」など、同じ音を持つ字の使用に誤りが見られることがあります。また、文章のルールを十分に理解できていないため、主語が抜けたり、句読点を書き忘れたり、「てにをは」の使用に誤りが生じたりすることが考えられます。
ディスカリキュリア（算数障害）の症状と生じやすい課題
ディスカリキュリア（算数障害）は、算数や計算に関する障害であり、数の概念や計算方法の理解が困難な状態を指します。ディスカリキュリアを持つ子どもたちは、数を順番に数えることはできても、「どちらが多いか？」や「合計はいくつか？」といった数の概念を把握することが苦手です。また、文章問題においても、状況の変化や推論が必要な部分に対応することが困難となることがあります。
株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、私たちはディスカリキュリアを持つ子どもたちのサポートに取り組んでいます。個別のニーズと能力に基づいた個別化された教育計画を提供し、数の概念や計算方法を理解するための適切なサポートを行います。また、算数の教材や問題の難易度を調整し、理解が困難な部分に対して丁寧に解説することで、子どもたちの学習環境を整えます。
さらに、ディスカリキュリアに関わる困難について家族や学校と連携し、適切な指導や教育支援を提供します。子どもたちが数の概念や計算方法を克服し、数学に自信を持ち、学習の障害を乗り越えられるよう支援していきます。
学習障害（LD）の子どもの不登校復学支援事業をする株式会社Osaka-Childとは？
株式会社Osaka-Childは、学習障害（LD）を持つ子どもの不登校復学支援事業を行っている企業です。学習障害（LD）は、文字や言葉の理解や表現、計算、読み書きなどの学習において困難を抱える子どもたちに影響を与えます。これにより、彼らは学校生活での苦境や心理的なストレスを経験し、不登校という問題に直面することがあります。
Osaka-Childの主な目的は、学習障害（LD）を抱える子どもたちが不登校から復学し、学校生活で適切なサポートを受けながら成長できるよう支援することです。彼らは専門的な臨床心理士（カウンセラー・セラピスト・不登校専門カウンセラー）のチームを擁し、子どもたちとその家族に寄り添いながら個別のケースに応じた支援プログラムを提供しています。
学習障害（LD）の子どもの不登校復学支援内容：母親のメンタルサポート
株式会社Osaka-Childは、学習障害（LD）を持つ子どもたちの不登校復学支援事業を行っています。その中でも特に重要な要素として、母親のメンタルサポートが提供しています。
母親は子どもの学習障害に直面する際に多くの負担やストレスを抱えることがあります。そこで、株式会社Osaka-Childでは専門的なカウンセリングを通じて母親に対してサポートを行います。このカウンセリングは、母親の子育てに関わる疲れやストレスの軽減を目指し、さらに母親自身の胎児期や幼少期の体験にアプローチしてインナーチャイルドの修正を行います。また、母親と子どもの関係についてもカウンセリングを通じて気づきをもたらし、母親自身が主体的に生き方を見つけることを支援します。
株式会社Osaka-Childの臨床心理士は、この不登校復学支援事業において、学習障害（LD）を持つ子どもたちの母親に対して専門的なカウンセリングを提供しています。臨床心理士は、子どもの学習障害に伴う問題について理解し、母親の心の健康や自己肯定感の向上を支援することで、子どもとの関係構築や家庭環境の改善に役立つサポートを行っています。
株式会社Osaka-Childは、学習障害（LD）の子どもの不登校復学支援事業において、母親のメンタルサポートを重視し、母親が子どもの学習障害に向き合う中で自己成長し、子育ての負担を軽減できるようサポートしています。
学習障害（LD）の子どもの不登校復学支援内容：不登校子どものカウンセリング
株式会社Osaka-Childの不登校復学支援事業では、学習障害（LD）を持つ子どもたちのカウンセリングが行われています。
このカウンセリングでは、不登校の子どもが抱える心理的な問題にアプローチし、彼らの心の動きを促進します。また、子どもの幼少期に経験した負の体験に関する心理的な循環を改善することも重要な要素です。さらに、親子関係が子どもの負の自己イメージに与える影響を修正し、学校環境での存在価値を向上させる支援も行われます。時間軸の視点から過去、現在、未来に対する自然な循環も促されます。
株式会社Osaka-Childの臨床心理士（カウンセラー）は、不登校を経験した学習障害（LD）の子どもたちに対して、専門的なカウンセリングを提供しています。臨床心理士は、子どもたちが抱える心理的な課題に理解を持ち、彼らの心の健康と学校復帰を支援する役割を果たしています。
株式会社Osaka-Childの不登校復学支援事業では、学習障害（LD）の子どもたちの不登校に関する心理的な要素に焦点を当て、彼らの心の動きや親子関係の修正、存在価値の向上などをサポートしています。
学習障害（LD）の子どもの不登校復学支援内容：不登校子どもの身体調整
株式会社Osaka-Childの不登校復学支援事業では、学習障害（LD）を持つ子どもたちの不登校に関連する身体の調整を行っています。
この支援内容では、子どもの姿勢コントロールを修正し、全身の関節運動や筋肉の出力を調整します。また、姿勢コントロールを通じて重心作りをサポートし、三半規管や脳神経系の修正にも取り組みます。さらに、ハンドリングを使用して触覚刺激を与え、感覚系のコントロールを促します。皮膚への刺激を通じてオキシトシン分泌を促進し、不足している愛着の向上を目指すことも重要な要素です。
株式会社Osaka-Childの臨床心理士やセラピストは、不登校を経験した学習障害（LD）の子どもたちに対して、身体調整を通じての支援を提供しています。彼らは子どもの身体的な調整が学校復帰にどのように寄与するかを理解し、子どもたちの全体的な発達と心の健康を促進する役割を果たしています。
株式会社Osaka-Childの不登校復学支援事業では、学習障害（LD）の子どもたちの不登校に関わる身体的な課題にアプローチし、姿勢コントロールや感覚系の調整、愛着の向上などをサポートしています。
学習障害（LD）の子どもの不登校復学支援内容：不登校子どもの家庭学習支援
株式会社Osaka-Childの不登校復学支援事業では、学習障害（LD）を持つ子どもたちの不登校に関連する家庭学習のサポートを行っています。
この支援内容では、オンラインを通じた苦手教科の徹底的な学習サポートを提供します。子ども自身が自分に合った教材や学習法を発見し、実践することを促します。また、得意科目を上位に入るための学習法も教え、苦手科目に対する時間的な関わりを重視します。予習や復習の時間を共有することで学習習慣を養い、脳の特性に合わせた学習プログラムを実践します。
株式会社Osaka-Childの臨床心理士やセラピストは、学習障害（LD）を持つ子どもたちが不登校から復学するために、家庭での学習を支援しています。彼らは子どもと家族と協力し、子どもが自信を持って学習に取り組むための環境を整える役割を果たしています。
家庭学習支援では、オンラインを活用して苦手教科の徹底的な学習サポートや個々に合わせた学習法の提案、得意科目の学習法の指導などを行います。さらに、家庭内での予習や復習の時間の確保や学習習慣の形成をサポートし、子どもたちが学習に取り組む自信と能力を高めることを目指しています。
学習障害（LD）の子どもの不登校復学支援内容：不登校子どもの進学・キャリアデザインサポート
株式会社Osaka-Childの不登校復学支援事業では、学習障害（LD）を持つ子どもたちの進学やキャリアデザインに関するサポートを行っています。
この支援内容では、カウンセリングを通じて子どもたちの自己イメージをリセットし、意識と覚醒の自然現象に共感することを促します。子どもたちが自身の好きなことや得意なこと、使命感に気づき、未来像を描くことをサポートします。また、未来像と現実の自己とのつながりを探求し、自己内から具体的な人生設計をすることを支援します。
株式会社Osaka-Childの臨床心理士やカウンセラーは、不登校子どもたちが自己を見つめ、進学やキャリアに対する意識を高めるための支援を提供しています。彼らは子どもたちとのカウンセリングを通じて自己イメージを見直し、自己意識の覚醒を促すことで、子どもたちが好きなことや得意なことに気づき、未来像を描く手助けをします。さらに、子どもたちが未来像と現実の自己を結びつけ、具体的な人生設計をするためのプログラミングをサポートします。
学習障害（LD）の子どもの不登校復学支援内容：不登校復学後の1年間のサポート
株式会社Osaka-Childの学習障害（LD）の子どもの不登校復学支援では、復学後の1年間にわたるサポートを提供しています。
この支援内容では、復学後の子どもと学校との連携を確保し、問題が生じた場合に解決策を見つけるためのカウンセリングを行います。復学後に生じる様々な問題や困難に対しても実践的な支援を提供し、子どもたちが生きづらさを克服していけるようにサポートします。また、復学後の母親のメンタルサポートも継続的に行い、子どもの復学における家庭環境の安定と支援を提供します。
株式会社Osaka-Childの臨床心理士やカウンセラーは、不登校からの復学後も子どもと学校の連携を図りながら、問題の解決策を見つけるためのカウンセリングを行います。また、子どもたちが復学後に直面するさまざまな困難に対して実践的なサポートを提供し、子どもたちの生きづらさを軌道修正するお手伝いをします。さらに、母親のメンタルサポートも1年間にわたって提供し、子どもの復学後の家庭環境を安定させると共に、母親自身もサポートを受けることができます。
株式会社Osaka-Childの学習障害（LD）の子どもの不登校復学支援事例
株式会社Osaka-Childは、学習障害（LD）を持つ子どもの不登校復学支援に取り組んでいる企業です。学習障害（LD）は、文字や言葉の理解、計算、読み書きなどの学習において困難を抱える子どもたちに影響を与えます。これにより、彼らは学校生活での苦境や心理的なストレスを経験し、不登校という問題に直面することがあります。
Osaka-Childは、子どもの学習障害に関する専門知識と経験を持つ臨床心理士（カウンセラー・セラピスト・不登校専門カウンセラー）のチームを有しています。彼らは、不登校から復学する子どもたちとその家族をサポートし、個別のニーズに合わせた支援プログラムを提供しています。
株式会社Osaka-Childの学習障害（LD）の子どもの不登校復学支援事例１
学習障害（LD）を持つBさんは、学校での学習に苦手意識を持ち、不登校となってしまいました。彼は文字や文章の理解が困難であり、計算も苦手でした。Bさんの学習障害（LD）による文字や文章の理解と計算の困難が原因で、学校生活における学習に対するモチベーションを失ってしまいました。
Bさんの学習障害（LD）による困難が放置されると、学校生活や将来に悪影響を及ぼす可能性があります。彼の学習意欲を取り戻し、不登校から復学させる必要があります。
Bさんの学習障害（LD）を正確に診断し、彼の特性に合わせた適切な支援計画を策定します。特に文字や文章の理解力や計算能力の向上に焦点を当てます。また学校との連携を強化し、Bさんが適切な学習環境で支援を受けられるようにします。教師への情報提供と個別のサポートの要請を行い、学校での配慮を促す仮説案を提案。
Bさんに対して、文字や文章の理解力を向上させるための個別指導を行います。また、計算能力の向上を促す特別なプログラムを導入します。
学校との連携では学校の先生との定期的な連絡を通じて、Bさんの進捗状況や必要なサポートについて共有します。学校での授業やテストの配慮を依頼し、彼の学習に対する支援を確保します。
Bさんは個別の支援と学校との連携により、学習障害（LD）に関する困難を克服し、学校復学を果たしました。彼の学習意欲が取り戻され、成績や自信の向上が見られました。
株式会社Osaka-Childの学習障害（LD）の子どもの不登校復学支援事例２
Cさんは学習障害（LD）を抱えており、不登校となってしまいました。彼の母親であるMさんも、子育てにおける疲れやストレスを感じていました。
Cさんの学習障害（LD）による不登校に加えて、Mさんのメンタル面への負担が存在します。これにより、Cさんの学習への支援が十分に行われない可能性があります。
母親の専門的なカウンセリングでMさんに対して、学習障害（LD）を持つ子どもに接するための専門的なカウンセリングを提供します。彼女の心理的な負担や子育ての疲れを軽減し、自己肯定感を高めるサポートを行います。
インナーチャイルドの修正を実施。Mさんの胎児期や幼少期の体験に関するインナーチャイルドの修正を行います。これにより、彼女の親子関係に対する認識を深め、子育てにおける主体性を持たせます。
専門的なカウンセリングの提供によってMさんに対して、学習障害（LD）を持つ子どもとの接し方やストレスの軽減方法など、専門的なアドバイスやサポートを提供します。
インナーチャイルドの修正の実施からMさんの胎児期や幼少期の体験に関するセッションを通じて、彼女の自己イメージや親子関係の修正を促します。
Mさんは専門的なカウンセリングとインナーチャイルドの修正により、自身のメンタル面が安定しました。彼女はCさんへの支援においてより積極的な姿勢を持ち、学習障害（LD）の特性に理解を示すことができるようになりました。これにより、Cさんの学習への支援がより効果的に行われるようになりました。
株式会社Osaka-Childの学習障害（LD）の子どもの不登校復学支援事例３
Dさんは学習障害（LD）により不登校となっており、学校における存在価値や自己イメージに悩んでいました。
Dさんの学習障害（LD）による不登校に加えて、彼の心理的な面や自己イメージへの影響が懸念されます。これにより、彼の学校生活の再建が困難になる可能性があります。
Dさんに対して、不登校の背後にある心理的な動きを促進します。彼の幼少期の負の体験や心理システムの循環に関して取り組み、自己イメージの修正を行うプログラムを作成。
親子関係の修正を専門カウンセリングによってDさんの親子関係による負の自己イメージの軌道修正を行います。親子関係におけるコミュニケーションやサポートの改善を通じて、彼の自己肯定感と学校での存在価値を高めます。
不登校子どものカウンセリングの実施でDさんとのカウンセリングセッションにおいて、彼の心理的な動きや幼少期の負の体験に関する探究を行います。これにより、彼の心の癒やしと自己成長を促します。
親子関係の修正の実施。Dさんと彼の親とのカウンセリングを通じて、親子関係の修正を行います。親子のコミュニケーションやサポートの改善を促し、Dさんの自己イメージの軌道修正を支援します。
Dさんは不登校子どものカウンセリングと親子関係の修正により、自己イメージの改善と学校での存在価値の向上を実感しました。彼は学校生活における自己肯定感を高め、自らの才能や好きなことに向き合うことができるようになりました。
株式会社Osaka-Childの学習障害（LD）の子どもの不登校復学支援事例４
Eさんは学習障害（LD）を持ち、不登校に陥っていました。彼の身体面においても、姿勢の問題や全身の関節運動・筋肉の出力調整の困難が見られました。
Eさんの学習障害（LD）に加えて、身体の不調が彼の学校復学を困難にしています。姿勢や運動面の調整が不十分な場合、学習への集中や学校生活への適応に影響を及ぼす可能性があります。
解決案として不登校子どもの身体調整でEさんの身体調整に注力し、姿勢コントロールや関節運動・筋肉の出力調整を行います。また、触覚刺激や皮ふ刺激を通じて感覚系のコントロールを促し、愛着の向上をサポートします。学習との関連性の確立も提案。身体の調整を通じて、学習との関連性を確立させます。学習時の姿勢コントロールや集中力の向上に取り組み、学校生活への適応を支援します。
身体調整の実施で専門家による身体調整セッションを通じて、Eさんの姿勢や運動面の問題に対処します。姿勢コントロールや関節運動・筋肉の出力調整に重点を置き、彼の身体機能の向上を促します。
学習との関連性の確立の実施も導入しました。学習との関連性を持たせるために、身体調整と学習の関連を明確にします。学習時の姿勢や集中力のコントロールに取り組み、学校での適応をサポートします。
Eさんは身体調整と学習の関連性の確立により、学習への集中力や学校生活への適応力が向上しました。彼は姿勢の改善や身体機能の調整を通じて、学習における自己成長や自己肯定感の向上を実感しました。
株式会社Osaka-Childの学習障害（LD）の子どもの不登校復学支援事例５
Fさんは学習障害（LD）により不登校となっており、家庭学習においても困難を抱えていました。彼の進学やキャリアデザインへの不安も存在していました。
Fさんの学習障害（LD）に加えて、進学やキャリアに対する不安が彼の学校復学と将来の展望に影響を与えています。彼の自己イメージのリセットと具体的な人生設計のサポートが必要です。
解決案は不登校子どもの進学・キャリアデザインサポートと提案。Fさんの自己イメージのリセットを支援し、好きなことや使命感を見出すためのアプローチを行います。具体的な人生設計や進学に関するサポートも行い、将来への展望を持たせます。自己内からのプログラミングも実施計画に。Fさんの内面の変容を促すために、意識と覚醒の自然現象を共有します。彼の未来像と現実の自己をつなげるプログラミングを行い、自己の成長と目標達成への道筋を示します。
進学・キャリアデザインのサポートの実施はFさんとのカウンセリングセッションにおいて、彼の自己イメージのリセットと具体的な人生設計に取り組みます。彼の好きなことや使命感を引き出し、進学やキャリアについて具体的な目標を設定します。自己内からのプログラミングの実施でFさんとのセッションを通じて、彼の内面の変容と目標達成へのプログラミングを行います。未来像と現実の自己を結びつけ、自己成長のプロセスを共有し、彼の目標達成をサポートします。
Fさんは進学・キャリアデザインのサポートと自己内からのプログラミングにより、自己イメージのリセットと将来への展望を実感しました。彼は自身の好きなことや使命感に目覚め、具体的な進路や目標に向けて前進する自己を確立しました。
まとめ：学習障害は3つの特徴から個別的なサポート支援を実施しよう
学習障害（LD）は、子どもの学習において特定の困難を引き起こす可能性があります。この記事では、40代の母親が学習障害（LD）について理解し、適切な対応をするための情報を提供しました。Osaka-Childでは、専門的なカウンセリング、個別指導、親子関係の修正などの支援内容を提供しています。学習障害（LD）を持つ子どもの発達と成長をサポートするために、株式会社Osaka-Childの臨床心理士は専門知識と経験を活かしてお手伝いしています。
Osaka-Childは小学生・中学生の不登校のお子さまに対して最短復学支援を提供しています
株式会社Osaka-Childの支援内容とは
- 母親のメンタルサポート
- 不登校子どものカウンセリング
- 不登校子どもの身体調整
- 不登校子どもの家庭学習支援
- 不登校子どもの進学・キャリアデザインサポート
- 不登校復学後の1年間のサポート
不登校子どものカウンセリング Osaka-Childでは、専門のカウンセラーによる個別のカウンセリングを行い、不登校の原因や問題を解決するための支援を提供しています。不登校子どもの身体調整 心身共に健康であることは、不登校克服に不可欠な要素の1つです。Osaka-Childでは、体の不調を訴える子どもに対して、運動や栄養指導などの支援を提供しています。不登校子どもの家庭学習支援 学校に行けない状況であっても、家庭学習を続けることが重要です。
Osaka-Childでは、家庭学習の計画立案や実践支援を行い、学習習慣の維持や向上に貢献しています。不登校子どもの進学・キャリアデザインサポート 不登校期間中に進路について考えることは、将来の自分自身の希望や目標を明確にするためにも重要です。
Osaka-Childでは、進路相談や進学・就職に関する情報提供など、キャリアデザインに必要な支援を提供しています。不登校復学後の1年間のサポート 不登校克服後の生活は、新たな課題やストレスを伴うことがあります。Osaka-Childでは、不登校復学後の1年間にわたって、学校生活や社会生活のサポートを行っています
