【2023年最新文部科学省データ】不登校の増加が深刻！文科省が発表した最新データとサポート策とは

不登校という言葉を、近年よく聞くようになりました。特に2023年、文部科学省が発表した最新のデータによれば、その数字は急増し、多くの親子がその影響を受けています。この急増する不登校の背景には、どんな原因があるのでしょうか。そして、解決の糸口は見えているのでしょうか。

この記事では、文部科学省の最新データを基に、不登校の現状とその背景を深堀りします。また、具体的なサポート策についても紹介していきます。

記事を読むことで、不登校の実態とは何か、また、その原因や解決策について明確な理解が得られるでしょう。特に40代の母親の方々には、子供の不登校問題にどのように向き合い、対処していくべきかのヒントやサポートが得られる内容となっています。

そして、記事の後半では、40代母親向け不登校克服カウンセリング支援事業Osaka-Childの取り組みを紹介します。Osaka-Childは、不登校の子どもたちとその親御さんへの専門的なカウンセリングを提供しており、多くの家庭で実績を上げています。どのようなサポートを受けられるのか、具体的な取り組み内容も詳しくお伝えします。

不登校の問題に直面している親御さん、あるいは将来そのような状況を予防したいと考えている親御さんに、この記事が少しでも参考になれば幸いです。

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文部科学省の不登校の定義

不登校について、文部科学省は年間30日以上の欠席を基準として定義しています。不登校は心理的、情緒的、身体的、または社会的な要因や背景により、学校に登校しない状況にあるために欠席が続いている状態を指します。ただし、病気や経済的な理由による欠席は除外されます。
不登校の問題は昭和時代から存在しており、かつては「学校ぎらい」という言葉で表現されていました。しかし、平成10年以降は「不登校」という言葉が使われるようになり、学校に通いたいけれども通えない状況にある子どもたちも含まれるようになりました。
不登校の増加は深刻な社会問題となっており、文部科学省による調査も行われています。その調査結果によると、不登校の児童生徒の数は前年度よりも増加しており、特に小学校や中学校、高校生の間で問題が深刻化しています。
不登校の原因は様々であり、学校や家庭、本人など、さまざまな要素が関与しています。学校におけるいじめや適応困難、家庭内の問題、学習や人間関係の不安、無気力などが不登校の要因として挙げられます。
文部科学省や専門家の間では、不登校児童生徒への支援が必要不可欠とされています。不登校の児童生徒には適切な支援や指導が必要であり、個別のカウンセリングや教育プランの作成、フリースクールや適応指導教室などの学びの場の提供が行われています。
不登校の問題は子どもの学習や生活に大きな影響を与えるだけでなく、将来の社会参加にも関わってきます。そのため、文部科学省や教育関係者、家庭、そして専門家は不登校の問題に取り組み、解決策を模索しています。
Osaka-Childとして、不登校に悩む子どもたちやその家族に寄り添い、専門的なカウンセリングやサポートを提供しています。不登校の背後にある心理的な要因や家庭環境の影響を考慮し、個々の状況に合わせた対応を行っています。我々は不登校問題の解決に向けて尽力し、子どもたちが健全な学びと成長を遂げることを支援しています。

不登校の現状

不登校の児童生徒数についての文部科学省の調査結果によると、令和3年度では小・中学校における不登校児童生徒数は24万4,940人と報告されました。これは、不登校の定義が平成10年から現在と同じになった時点の約2倍に当たります。

具体的には、小学校では8万1498人で全体の1.3%を占め、学年に1人以上の不登校児童が存在する計算となります。中学校では16万3442人で全体の5%に相当し、30人以上のクラスでは1クラスに1人の不登校生徒がいる状況です。このような多くの子どもたちが直面する不登校の問題について、より詳しく掘り下げていく必要があります。

不登校の原因や理由

不登校の児童生徒の理由は多岐にわたりますが、文部科学省の調査結果から学年別に違いがあることが明らかになっています。
不登校の主な要因について、文科省の調査では学校、家庭、本人の要素を分けて調査されました。その結果、不登校の児童生徒の約半数にあたるものが「本人の無気力・不安」であることが最も多く報告されました。
一方、2018年に行われた日本財団のインターネット調査では、中学生を対象に直接調査を行いました。この調査と文部科学省の調査を比較すると、「本人の無気力・不安」という項目では類似した結果が得られました。しかし、「先生とうまくいかない/頼れない」といった先生との関係に関する項目では大きな差が見られました。これは、学校や教育委員会を経由した文部科学省の調査では、学校に要因がある不登校について正確なデータが得られていない可能性を示唆しています。
不登校の要因はケースによって異なり、一つのケースでも複合的な要因が存在することが多いため、一つの原因を特定することは困難です。また、不登校の児童生徒自身でも、自分自身の原因を明確に説明できない場合もあります。そのため、実際の現場では児童生徒の個別の事例に対して個別の対応が必要とされます。

文部科学省の調査から読み解く｜不登校の現状について

文部科学省の調査結果や資料から不登校の現状について解析してみましょう。
不登校の現状について、文部科学省の調査結果や統計データを元に詳しく読み解いていきます。不登校の児童生徒数やその傾向、国の取り組みなどに焦点を当てて紹介します。
不登校の問題は深刻であり、文部科学省は定期的な調査を行っています。その結果、不登校の児童生徒数は増加しており、前年度よりも24万4,940人という過去最多の数値が報告されています。
不登校の児童生徒数を学年別に見ると、小学校では8万1498人で全体の1.3%を占め、中学校では16万3442人で全体の5%に相当します。特に中学校ではクラスごとに少なくとも1人の不登校生徒が存在する状況となっています。
不登校の原因については、学校、家庭、本人の要素が関与しています。文部科学省の調査では、「本人の無気力・不安」という要因が最も多く報告されています。ただし、学校や教育委員会を経由した調査では、学校に要因がある不登校については正確なデータが得られていないという指摘もあります。
国は不登校問題に取り組むため、様々な支援策や取り組みを行っています。フリースクールや適応指導教室などの学びの場や、個別のカウンセリングなどが提供されています。また、教育現場においても不登校対策が重要視され、児童生徒の個別の事例に応じたサポートが行われています。
不登校の現状については、個別の事例によって異なる要因や背景が存在します。Osaka-Childとしては、臨床心理士としての専門知識と経験を活かし、不登校に悩む子どもたちとその家族に寄り添い、個別のサポートやカウンセリングを提供しています。不登校の問題を解決し、子どもたちが健全な学びと成長を遂げるための支援を行っています。

文部科学省による不登校の定義は「年間30日以上の欠席」

文部科学省による不登校の定義は、「年間30日以上の欠席」です。この基準に基づいて、不登校の児童生徒数が集計されています。不登校児童生徒とは、心理的、情緒的、身体的、または社会的な要因や背景により、登校できない状況にあるために年間30日以上欠席している者を指します。ただし、病気や経済的な理由による者は除外されます。
もし子どもが年間30日以上学校を欠席している場合、不登校と定義されます。しかし、この定義に当てはまらずに不登校気味の状態が続いている場合、放置していると欠席が増えて不登校が長期化する可能性があります。そのため、以下のような状況が生じた場合は、早めの対策が必要です。

不登校の問題は重要であり、早期の対処が求められます。文部科学省が定める不登校の定義を踏まえながら、子どもの状況に合わせた支援や対策が必要です。不登校に悩む子どもやその家族には、専門的なサポートやカウンセリングを提供する臨床心理士の存在が役立ちます。

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不登校の児童生徒数（人数）

令和4年10月に文部科学省が発表した不登校の人数は以下の通りです。

学校	児童生徒数	不登校児童生徒数	不登校児童生徒数の割合	不登校児童生徒数の前年度比
小学校	6,262,256人	81,498人	1.30%	128.65%
中学校	3,266,896人	163,442人	5.00%	123.10%
高校	3,014,194人	50,985人	1.69%	118.43%

最新のデータによれば、不登校の児童生徒数は文部科学省が発表した結果によると、小学校では81,498人（1.30%）、中学校では163,442人（5.00%）、高校では50,985人（1.69%）となっています。これらの数値を見ると、中学校が最も不登校の割合が高くなっています。
また、過去のデータと比較すると、小学校、中学校、高校のいずれの学校でも不登校の児童生徒数が増加していることが分かります。前年度に比べて小学校では128.65%、中学校では123.10%、高校では118.43%という増加率が報告されています。
これらのデータから、不登校の問題は教育現場全体で増加しており、深刻な課題であることが明らかとなっています。適切な支援や対策の必要性が浮き彫りになっています。文部科学省はこれらのデータをもとに、不登校に対する取り組みを強化していくことが求められます。

学年別で見る不登校の児童生徒数（人数）

次は文部科学省のデータで不登校の学年別で見ていきましょう。

学校	1年	2年	3年	4年	5年	6年	合計
小学校	4,534	7,269	10,289	14,712	19,690	25,004	81,498
中学校	45,778	58,740	58,924				163,442
高校	12,474	11,887	8,764	440	17,420		50,985

中学校では、1年生から3年生までの児童生徒数が上がる中で不登校の児童生徒数も増加しています。具体的な人数としては、1年生が45,778人、2年生が58,740人、3年生が58,924人で、合計で163,442人の不登校の児童生徒がいます。
一方、高校では学年が進むにつれて不登校の児童生徒数は減少しています。1年生が12,474人、2年生が11,887人、3年生が8,764人、4年生が440人、5年生が17,420人で、合計で50,985人の不登校の児童生徒がいます。ただし、高校では不登校となり退学する生徒も多く、全体的に学年が進むにつれて不登校の数が減少する傾向があります。

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「隠れ不登校」「不登校傾向」の児童生徒はどれくらいいるのか？

不登校だけでなく、「隠れ不登校」や「不登校傾向」を持つ児童生徒も存在します。これらの児童生徒の数を把握することは、不登校の実態をより正確に把握するために重要です。
不登校傾向にある子どもの実態調査によると、年間欠席数が30日未満でありながらも不登校傾向の中学生は約33万人も存在します。この数は全中学生325万人の10.2%に相当します。つまり、約10人に1人が「隠れ不登校」や「不登校傾向」にあるということです。
不登校傾向の児童生徒は、年間欠席数が30日未満でも学校への行きたくないという気持ちがあり、不登校の兆候を示しています。彼らは早期の支援や対応が必要であり、そのまま放置すると不登校が長期化する可能性があります。
臨床心理士の立場から言えば、隠れ不登校や不登校傾向の児童生徒には適切なサポートやカウンセリングが必要です。彼らの心理的・情緒的な要因や背景を理解し、個別のケースに応じたアプローチを行うことが重要です。また、学校や家庭との連携も欠かせず、児童生徒のニーズに適切に応えるための支援体制を整えることが求められます。

文部科学省の調査からわかる不登校児への国の取り組み

文部科学省は不登校児への支援策にも取り組んでいます。令和元年に各都道府県の教育委員長宛に通知された「不登校児童生徒への支援の在り方について（通知）」では、以下の取り組み方針が示されています。

まず、不登校支援では必ずしも「学校に登校する」という結果のみを目標とせず、児童生徒が自ら主体性をもって進路に向き合い、自立することを目指します。一部の児童生徒にとっては、不登校期間が重要な休息期間になることもありますが、その際にも勉強の遅れや進路選択の制約などのリスクを考慮する必要があります。

つまり、学校は必ずしも積極的に登校を促さない場合もあるということです。子どもの自立を目指すためには、現在の不登校の課題を解決し、通常のクラスへの再登校を果たすことが重要です。
したがって、親御さんは積極的に行動し、現状の課題を解決する必要があります。臨床心理士として、お子さんの不登校に向き合い、適切な支援やカウンセリングを受けることが大切です。学校や家庭との協力や連携も重要であり、総合的な支援体制の構築が求められます。

文部科学省｜子どもが不登校になった原因（きっかけ）【学年別の数値】

文部科学省の実態調査から明らかになった、子どもが不登校になる原因やきっかけを学年別に見ていきましょう。

文部科学省が発表する小学校・中学校・高校ごとの子どもが不登校になったきっかけは次の通りです。

区分	小学校		中学校		高校
	人数	割合	人数	割合	人数	割合
学校に係る状況	いじめ	245	0.30%	271	0.20%	104	0.20%
	いじめを除く友人関係をめぐる問題	5,004	6.10%	18,737	11.50%	4,623	9.10%
	教師との関係をめぐる問題	1,508	1.90%	1,467	0.90%	249	0.50%
	学業不振	2,637	3.20%	10,122	6.20%	3,176	6.20%
	進路に係る不安	160	0.20%	1,414	0.90%	2,194	4.30%
	クラブ活動、部活動への不適応	10	0.00%	843	0.50%	400	0.80%
	学校のきまり等をめぐる問題	537	0.70%	1,184	0.70%	422	0.80%
	入学、転編入学、進級時の不適応	1,424	1.70%	6,629	4.10%	4,777	9.40%
家庭に係る状況	家庭の生活環境の急激な変化	2,718	3.30%	3,739	2.30%	859	1.70%
	親子の関わり方	10,790	13.20%	8,922	5.50%	1,731	3.40%
	家庭内の不和	1,245	1.50%	2,829	1.70%	973	1.90%
本人に係る状況	生活リズムの乱れ、あそび、非行	10,708	13.10%	18,041	11.00%	7,610	14.90%
	無気力，不安	40,518	49.70%	81,278	49.70%	19,977	39.20%
	左記に該当なし	3,994	4.90%	7,966	4.90%	3,890	7.60%

この結果からわかるように、不登校の原因は学校や家庭の状況、そして本人の状況によって異なります。不登校になった子どもたちに適切な支援やカウンセリングが必要であり、それぞれの状況に合わせた対応が求められます。家庭や学校、関係者が連携して子どもの支援に取り組むことが重要です。

不登校の人数・割合とその傾向

不登校の人数や割合の推移を見てみましょう。過去のデータとの比較やその傾向について考察していきます。
令和3年度のデータによれば、小学校の不登校児童の人数は81,498人（1000人当たり13人）であり、中学校の不登校生徒の人数は163,442人（1000人当たり50人）でした。特に中学生の不登校人数が目立ちます。
さらに、不登校の児童生徒のうち55%が90日以上欠席しているというデータもあります。小・中学校は義務教育であり、このような欠席日数であっても進級に差し支えはありません。しかし、不登校の当事者や保護者は、将来的な進学に対して心配を抱くことでしょう。
不登校の人数は学年が上がるごとに増えている傾向が顕著です。一般的に学年が上がるごとに増える悩みと、不登校との関連があるようです。不登校の原因については次項で詳しくご紹介します。
これらのデータからわかるように、不登校の人数は増加傾向にあります。教育機関や関係者はこの問題に対して積極的な対策と支援が求められます。

不登校人数の内訳は？原因を考察

不登校の人数の内訳を見て、その背後にある原因を考察してみましょう。学校や家庭、本人など、さまざまな要素が影響している可能性があります。
文部科学省は、不登校の原因を以下の3つに分類しています。まず、学校に係る状況による不登校では、学校が原因となって生じる問題が影響しています。いじめや友人関係、教師との関係、学業不振などが含まれます。
次に、家庭に係る状況による不登校では、家庭環境や家庭内で起きた問題が不登校の原因となっています。急激な生活環境の変化や親子の関わり方、家庭内の不和などが影響している可能性があります。
また、本人に係る状況による不登校では、学校や家庭とは関係のない本人自身の問題が原因となっています。生活リズムの乱れや非行、無気力や不安などが含まれます。
これらの要素が複合的に影響し、不登校の人数や割合が増加していると考えられます。不登校の背後には個々の子どもの状況や環境が重要な要素となっており、総合的な支援策が求められています。

学校が原因の不登校

学校が原因の不登校では、「友人関係のトラブル」が主な要因となっています。学校は学習の場だけでなく、対人関係を学ぶ場でもあります。学年が上がるごとに友人関係も複雑になり、トラブルが生じることがあります。特に高学年になると、グループが形成されたり、階層ができたりすることで、子供たちは過酷な環境にさらされることもあります。「スクールカースト」と呼ばれる環境は、不登校につながる要素となります。
また、中学生以降では「中一ギャップ」という現象が不登校に関係しています。中一ギャップとは、小学校から中学校への移行時に学習内容の難易度が上がり、勉強についていけなくなったり、新しい環境に適応できなくなったりすることを指します。さらに、部活動の上下関係に馴染めない場合もあります。中学生の方が不登校になるきっかけが多い傾向にあります。
これらの学校に関連する要因が、不登校の原因となっている可能性があります。子供たちは学校生活での人間関係や環境の変化に対してストレスを感じることがあり、それが不登校へのきっかけとなるのです。学校では、友人関係のトラブルや環境の変化に敏感に対応し、子供たちの心の健康をサポートする必要があります。

家庭が原因の不登校

家庭が原因の不登校では、「親子の関係」が最も多い要因となっています。両親の離婚や再婚などの家庭の出来事は、子供の不登校に影響を与えることがあります。家庭における心配事が大きすぎると、学校に対する意欲が低下してしまうことがあります。
また、親子間の関係や母親の特徴も不登校に影響を与えることがあります。保護者が直接的な原因となる場合もありますが、保護者との関わりの中で形成された価値観や性格が友人関係に支障をきたすこともあります。
家庭が原因の不登校は、子供と家族の関係や家庭内の事情が影響している可能性があります。家庭の安定性やコミュニケーションの質が、子供の学校への適応に大きな影響を与えることを考慮する必要があります。家庭での支援や家族の関係改善に焦点を当てることが重要です。

本人が原因の不登校

本人が原因の不登校では、圧倒的に「無気力、不安」が最も多い要因となっています。成績の低下や部活動の悩みなどで自信を失い、上手くいかないという悲観的な思考が登校意欲を低下させることがあります。
特に思春期を迎える子供は進路や将来に対して漠然とした不安を抱え、行動が停滞してしまうことがよくあります。思春期は成長とともに心理的な葛藤や悩みを抱える時期であり、様々な試練に直面するものです。しかし、悩みや躓きは人生の一部であり、多くの人が経験するものです。
成功体験や自己肯定感が不登校を乗り越える要素となることがあります。過去の成功体験や周囲からの認められた経験があるかどうかが重要です。つまり、「本人が原因の不登校」と一言で片付けることはできず、個々の背景や環境が大きく影響しています。

40代母親が不登校の子どもにできる対処法

保護者がお子さまの不登校に対処する方法は重要です。適切な対応を行わないと、状況が悪化する可能性もあります。以下に、保護者が不登校になったお子さまに対してできる対処法を解説します。

保護者はお子さまの支えとなる存在です。彼らに寄り添い、適切なサポートを提供することで、不登校の問題を克服する手助けができます。

登校を強要せず休息させる

不登校の原因に関わらず、不登校という状態はお子さまが登校するエネルギーを持っていないことを意味します。まずは十分な休息を与え、心の健康を回復させることが重要です。不登校初期の段階では、無理に登校させることは避けるべきです。
お子さまが学校に行きたくないという気持ちを認めてもらえず、受け止めてもらえなかった経験は、自己肯定感に悪影響を与えます。自己肯定感の低下が長期化の原因となることもあります。
不登校の対応では、まずはお子さまの心の休息を最優先にする必要があります。彼らの感情や状態を理解し、適切なサポートを提供しましょう。登校を強要せず、ゆっくりと回復できる環境を提供することが重要です。彼らが安心して休息できることで、不登校の問題に向き合う準備が整います。

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学校に相談する

不登校の際には、学校に相談し、常に連携をとることが重要です。特に、不登校の原因が学校にある場合は、学校の対応が解決に向けた重要な要素となります。
例えば、いじめが不登校の原因である場合、加害生徒への指導や保護者同士の話し合いなど、学校の介入が必要となります。また、不登校中の学習面の不安や進度について相談するためにも、学校との連絡を保つことが重要です。学校に困りごとや不安を伝えることで、スクールカウンセラーの支援を受けることもできます。
保護者としても、学校に相談することで、不登校中のお子さまが家庭で孤立することなく支援を受けられる状況を作ることができます。学校との連携は、お子さまの問題解決や安心感の確保につながるでしょう。

家庭外の居場所を作る

不登校の原因がわかり、お子さまが回復に向かっている段階で、家庭外の活動に取り組むことが有益です。塾やフリースクール、趣味の習い事など、外部の場所での活動を通じて新たな居場所を見つけることが重要です。家に閉じこもることはストレスの原因になりますが、外出することでストレスを発散できます。
お子さまにとって学校は勉強だけでなく、社会や対人関係を学ぶ場であり、生活の大部分を占める重要な場所です。したがって、不登校になると自分の居場所がなくなったような漠然とした不安を感じることがあります。しかし、学校だけが居場所ではありませんし、他にも居心地の良い場所を見つけることが可能です。
お子さまが自ら気づくのが難しい場合、保護者として助言することも良いでしょう。居心地の良い居場所があることはお子さまの支えになり、再び学校への意欲を高める助けになるかもしれません。居場所を見つけることはお子さまの成長や回復に寄与し、登校の再開への一歩となるでしょう。

文部科学省のデータによる各学年別の不登校のきっかけ

文部科学省は不登校の問題に対して、学校、家庭、本人の3つの視点から考察しています。調査結果によると、不登校に至る原因は複数の要因が絡み合った結果となっており、その根底には自己肯定感の低下が影響していることが多いとされています。

例として、親が子どもを過度に管理することで子どもが自ら考え行動する経験が少なく、学校で問題が発生した時に対応できないことがあります。また、逆に放任されていると子どもは自分が大切にされていないと感じることがあり、これも自己肯定感の低下を引き起こす要因となります。さらに、親の過度な期待に応えられない時、子どもは自分を否定して無気力になることもあります。

これらの点を踏まえ、文部科学省は不登校の児童生徒への支援や対策で、自己肯定感の向上を中心にした取り組みを重視しています。子どもの心理的サポートや親子のコミュニケーションを大切にし、自己肯定感を育む支援が必要だと考えています。

文部科学省による小学生が不登校になる原因（きっかけ）

小学生が不登校になる原因やきっかけについて、文部科学省の実態調査から明らかになった事例を見てみましょう。

小学生のお子さんが不登校になるきっかけとして多かったのは、次の問題です。

小学生はまだまだ育児の支援を必要とする時期であり、親との関係性や生活環境の安定が重要です。適切なサポートやコミュニケーションを通じて親子関係を構築し、友人関係や生活リズムの安定にも配慮することが不登校予防に役立つでしょう。

文部科学省による中学生が不登校になる原因（きっかけ）

中学生が不登校になる原因やきっかけについて、文部科学省の実態調査から明らかになった事例を見てみましょう。

中学生のお子さんが不登校になるきっかけとして目立つのは、次の問題です。

中学生は自己同一性の形成が進む時期であり、人間関係や自己表現に悩みや不安を抱えることが多くなります。適切なサポートや学校の対応、家族の理解とコミュニケーションを通じて中学生の心の健康を支えることが重要です。

文部科学省による高校生が不登校になる原因（きっかけ）

高校生が不登校になる原因やきっかけについて、文部科学省の実態調査から明らかになった事例を見てみましょう。

高校生のお子さんが不登校になるきっかけとして多かったのは、次の問題です。

高校生は将来に向けて現実的な選択を迫られる時期であり、自己表現や自立を求める傾向があります。親子関係の変化や学校生活の適応によるストレスが不登校につながることがあります。適切なサポートや適度な自己表現の場の提供、親子のコミュニケーションを通じて高校生の心の健康を支えることが重要です。

文科省は「不登校」をどう捉えているのか？

文部科学省が「不登校」をどのように捉えているのかについて探ってみましょう。不登校児童生徒への支援や対策において、文部科学省が重視するポイントを紹介します。

文部科学省は、「不登校」を学校、家庭、本人の視点から捉えています。調査では、不登校のきっかけや原因が細分化されており、一つの問題だけでなく複数の問題が絡み合って不登校に至る場合もあることが示されています。
しかし、これらの複雑な問題の根本原因にたどり着くと、自己肯定感の低下が関与していることが多いです。親が十分に愛情を注いでいるにもかかわらず、子どもが愛情をうまく受け取れない場合、子どもは自己肯定感が低下し、不登校に至ることがあります。
例えば、親が過度に管理することで子どもが失敗や独自の行動経験をする機会がない場合、学校で自信を持てず周囲と比較してしまったり、自分の考えに自信を持てず問題が発生した時に困ってしまうことがあります。また、放任主義の親がいる場合、子どもは自己肯定感が低下し、自分が大切にされないと感じることがあります。さらに、親の期待に応えられなかった時に自己否定し、無気力になることもあります。
親が愛情を注いでいるにもかかわらず、子どもが異なる捉え方をすることがあります。自己肯定感が低下している状態では、学校でストレスや問題を抱えた時に自力で乗り越えられず、ストレスを避けるために不登校となることがあります。
不登校の児童生徒への支援や対策において、文部科学省は自己肯定感の向上を重視しています。親子間のコミュニケーションや子どもの心理的なサポートを通じて、子どもの自己肯定感を育む取り組みが重要です。
状況の例 子どもの現状と心境
子どもが大切だからこそ子どもを過度に管理 ・親が先回りして行動してくれるため失敗したり考えて行動した経験がない

・親のいない学校で自分の言行に自信を持てず周囲と比較してしまう
・自分の考えに自信がないため問題が発生したとき困ってしまう
子どもに自立してほしいからこそ放任主義 ・自分は大切にされない人間だと捉え自己肯定感が低い
子どもに将来成功してほしいからこそ期待している ・親の期待していた結果を残せなかった時に激しく自己否定し無気力になる

支援機関で学習する児童生徒の出席扱い

文部科学省は、学校外の機関で学ぶ場合の出席扱いについて、保護者と学校との十分な連携・協力関係が保たれていることや、当該施設に通所または入所して相談・指導を受けることを前提としています。しかし、具体的な基準は示されておらず、校長の裁量によって判断されます。適切な支援が実施されている場合、校長は指導要録上で出席扱いとすることができます。
現状では、全国的に共通する明確な基準は存在せず、運用は自治体や学校によって大きく異なる状況です。異なる判断基準や運用実態が存在するため、支援機関で学ぶ児童生徒の出席扱いは地域や学校によって異なることが多いです。
文部科学省はこの問題について、適切な連携や情報共有が求められると認識しており、地域や学校間の連携を促進する取り組みを進めています。支援機関で学習している児童生徒の出席扱いについての明確な基準や指針の策定に向けて、検討や情報共有が行われています。

フリースクール

フリースクールは、不登校の児童生徒が利用できる民間の施設であり、文部科学省はこれを「学習活動、教育相談、体験活動などを行っている民間の施設」と定義しています。フリースクールは民間の運営により、自主性と主体性があります。規模や活動内容は多様で、カリキュラムや授業の有無、教育理念や教育方法の違いが存在します。学校への復帰に焦点を置かない団体もあります。フリースクールでは比較的少人数で活動し、子ども中心の活動や学習のサポートが行われることが一般的です。文部科学省は、フリースクールを含めた多様な支援策を通じて不登校の児童生徒を支援しています。

適応指導教室（教育支援センター）

適応指導教室（または教育支援センター）は、不登校の児童生徒の学校生活への復帰を目指すために設置されています。これは市町村の教育委員会によって設けられることが一般的です。適応指導教室では、個別の学習支援だけでなく、集団でのスポーツ、芸術、調理体験、自然体験などの活動も行われています。文部科学省は、適応指導教室を通じて不登校の児童生徒に適切な支援を提供しています。株式会社Osaka-Childは、復学支援を目標としたカウンセリングやセラピーによる支援を行っています。

不登校特例校

不登校特例校は、不登校の児童生徒に対して出席扱いとなる特別な教育機関です。現在、全国で公立学校12校と私立学校9校の合計21校が開校しています。不登校特例校では、熱心な取り組みが行われており、例えば星槎名古屋中学校では、教師全員がカウンセラーの資格を持ち、共感理解教育を実施しています。生徒はコミュニケーションや心理学を学び、お互いに助け合える「ピア・チューター」の育成も行われています。また、岐阜市立草潤中学校では、個々に合わせた多様な学び方が徹底されています。オンライン学習を活用し、家や学校内のさまざまな場所で学習ができるだけでなく、日々の過ごし方や担任も個々に応じて見直しや変更が可能です。文部科学省は不登校特例校の設置を努力義務としており、不登校の児童生徒に適した学びの場を提供するための支援策を推進しています。

株式会社OsakaChildの不登校復学支援・カウンセリング支援を受ける

株式会社Osaka-Childの不登校専門カウンセリングで子どもの不登校復学支援事例

株式会社Osaka-Childの不登校専門カウンセリングで子どもの不登校復学支援事例１

Aさん（12歳の女子生徒）は学習障害（LD）を抱えており、母親のBさんは彼女のサポートに苦労していました。Aさんは学校での学習に自信を持てず、毎日の生活に不安やストレスを抱えていました。BさんもAさんの成長や学校生活の順調な進行に不安を感じており、心身ともに疲弊していました。
そこで、株式会社Osaka-Childの不登校専門カウンセリングチームは、AさんとBさんに対して専門的なカウンセリングを提供しました。まず、Aさんの学習障害に対して理解を深め、彼女の学習スタイルやニーズを把握しました。また、Bさんの心のケアも重視し、母親の子育ての疲れやストレスを軽減するための支援を行いました。
カウンセリングの中で、Bさんの胎児期や幼少期の体験に関するインナーチャイルドの修正を行いました。過去の負の体験が母親の子育てに影響を与えていたため、それを解放し、より健全な親子関係を築くことを目指しました。さらに、カウンセリングを通じてBさんに親子関係についての気づきを与え、自己の成長や変化を促しました。
カウンセリングの結果、Aさんは自信を取り戻し、学校への復学への意欲が高まりました。BさんもAさんの成長を喜び、母親としての自信を取り戻しました。継続的なサポートと学校との連携を通じて、Aさんは復学後の学校生活で充実感を得ることができました。そして、Bさんも自分自身の生き方に主体性を持ち、子どもの成長をサポートすることができるようになりました。

株式会社Osaka-Childの不登校専門カウンセリングで不登校復学支援事例２

Cくん（14歳の男子生徒）は不登校の背景に負の心理システムを抱えており、学校への適応に苦しんでいました。Cくんは過去のいじめ体験や学業の困難などが原因で、学校へ行くことに対して強い不安を抱いていました。彼の自己肯定感も低く、負の自己イメージが彼の行動に影響を与えていました。
株式会社Osaka-Childの不登校専門カウンセリングチームは、Cくんの不登校に対して総合的な支援を行いました。まず、Cくんのココロの動きを促進するために、個別のカウンセリングセッションを実施しました。彼の感情や思考パターンを理解し、ポジティブな変化を促すための支援を行いました。
さらに、Cくんの幼少期の負の体験が心理システムの循環に影響を与えていることを発見しました。そのため、カウンセリングの中で過去のトラウマやネガティブな思い出と向き合い、心の傷を癒すプロセスを行いました。また、親子関係による負の自己イメージの軌道修正を行い、Cくんが自己を受け入れ、自己肯定感を高めることを目指しました。
復学後もCくんの存在価値を感じられるよう、学校環境でのサポートも行いました。彼が他の生徒との関わりや活動に参加することで自信を深め、自己実現を促しました。また、過去・現在・未来の時間軸が自然に循環するようなカウンセリングを通じて、Cくんの内面的な成長を支えました。

株式会社Osaka-Childの不登校専門カウンセリングで不登校復学支援事例３

Dさん（10歳の女子生徒）は不登校復学後、身体の不調を抱えていました。彼女は姿勢のコントロールに苦しみ、全身の関節運動や筋肉の出力が十分にできない状態でした。さらに、重心の作り方や三半規管、脳神経系にも問題がありました。これらの身体的な問題が彼女の不登校にも影響を与えていました。
株式会社Osaka-Childの不登校専門カウンセリングチームは、Dさんの身体調整をサポートするために様々なアプローチを用いました。まず、姿勢コントロールの修正を行いました。適切な姿勢を維持するためのトレーニングや指導を通じて、彼女の姿勢が改善されるよう支援しました。
また、全身の関節運動や筋肉の出力の調整も重要でした。カウンセリングの中で、彼女の身体的な制約や不調を改善するための運動療法を提案しました。これにより、彼女の身体的なパフォーマンスが向上し、不登校へのネガティブな影響を軽減することができました。
さらに、三半規管や脳神経系の修正も行いました。彼女のバランス感覚や協調性を高めるためのトレーニングを行い、身体の調整と安定をサポートしました。また、ハンドリングを用いた触覚刺激や皮ふ刺激によるオキシトシン分泌の促進も行いました。これにより、彼女の感覚系のコントロールが改善され、安定感や愛着の向上にも寄与しました。
以上のような身体調整のサポートを通じて、Dさんは不登校克服に向けた一歩を踏み出すことができました。彼女の身体的な制約や不調が改善されると同時に、自信や心の安定感も向上しました。株式会社Osaka-Childの不登校専門カウンセリングチームは、継続的な支援と指導を通じて、彼女がより健康で充実した学校生活を送ることをサポートしています。

株式会社Osaka-Childの不登校専門カウンセリングで不登校復学支援事例４

Eくん（13歳の男子生徒）は不登校復学後、家庭学習に苦労していました。特に苦手な教科に対しては自信を持てず、学習へのモチベーションも低下していました。彼は自分に合った教材や学習法を見つけることができず、学習の効果的な進め方に悩んでいました。
株式会社Osaka-Childの不登校専門カウンセリングチームは、Eくんの家庭学習支援に取り組みました。まず、Eくんが苦手とする教科に対してオンラインを活用した徹底的な学習サポートを行いました。専門的な教材や指導方法を提供し、彼が理解しやすい形で学習に取り組める環境を整えました。
同時に、彼が自分に合った教材や学習法を見つけるためのサポートも行いました。彼の学習スタイルや興味・関心を考慮し、彼がより効果的に学習できる方法を見つけることを目指しました。また、彼の得意科目を活かして地域で上位に入るための学習法を提案し、自信を持って学習に取り組めるよう支援しました。
さらに、予習や復習の時間を共有することで、彼の学習効果を最大化しました。彼の脳内の特性に合わせた学習プログラムを組み立て、計画的な学習を促しました。これにより、彼の学習能力が向上し、家庭学習の苦手意識が軽減されました。
以上のような家庭学習支援を通じて、Eくんは自信を取り戻し、学習への意欲が高まりました。彼の苦手科目への取り組みも前向きになり、学習成果が見られるようになりました。株式会社Osaka-Childの不登校専門カウンセリングチームは、彼の学習環境を最適化し、学校生活での成果を最大化するサポートを提供しています。

株式会社Osaka-Childの不登校専門カウンセリングで不登校復学支援事例５

Fくん（15歳の男子生徒）は不登校復学後、進学や将来のキャリアについて悩んでいました。彼は自己イメージが低く、自分自身の可能性や目標を見出すことができませんでした。彼は将来の方向性について迷っており、自己の存在意義や使命感を見つけることに苦しんでいました。
株式会社Osaka-Childの不登校専門カウンセリングチームは、Fくんの進学やキャリアデザインのサポートに取り組みました。まず、彼の自己イメージをリセットするためのカウンセリングを行いました。彼が過去に抱えたトラウマやネガティブな経験に向き合い、それらを手放すプロセスをサポートしました。
また、意識と覚醒の自然現象についての共有を行いました。彼に自己の意識を高める機会を与え、自分自身の内なる可能性や目標を見つける手助けをしました。彼が自身の好きなことや得意なこと、そして使命感に気づくことができるようになりました。
さらに、未来像のマインドからの発見を促しました。彼に自分の将来について具体的なイメージを描き、自己の目標を明確にすることを支援しました。そして、その未来像と現実の自己とのギャップを埋めるために、プログラミングを行いました。彼が自己内から具体的な人生設計を描く手助けをしました。
以上のような進学やキャリアデザインのサポートを通じて、Fくんは自己イメージを改善し、自己の可能性や目標に気づくことができました。彼の未来への展望が明確化され、自己の成長と発展に向けて積極的な一歩を踏み出しました。
株式会社Osaka-Childの不登校専門カウンセリングチームは、子どもの進学やキャリアに関するサポートを通じて、彼らが自己の可能性を見出し、自分自身を成長させるための道筋を見つける手助けをしています。

まとめ｜不登校の課題とその解決の一歩

2023年の文部科学省の最新データによると、不登校の子供たちの数は急増していることが明らかになりました。この深刻な現状を背景に、多くの親御さんや教育関係者が手をこまねいていることは容易に想像できます。そして、40代の母親たちが特に心から感じているのは、自分の子供がその数字の一部として含まれている可能性と、その対策がどのように取られているのか、そして自分たちにできることは何なのかということです。

文部科学省や関連機関が提案するサポート策は、学校や地域を中心としたものであり、それぞれの子供や家庭の状況に合わせた対応が求められます。しかし、一方で、具体的な対応策やサポートの内容について十分に情報が提供されていない現状も確認されています。

こうした中、40代母親向けカウンセリング支援事業Osaka-Childは、一家の中の不登校の問題を真正面から取り組むための具体的なサポートを提供しています。Osaka-Childの支援内容は、母親たちが子供たちの不登校に対するアプローチやサポートの方法について、具体的なヒントやアドバイスを得ることができるものとなっています。さらに、専門家たちと直接コンタクトを取ることで、家庭の中での取り組みや学校との連携など、多方面からのサポートを受けることができるのです。

最後に、不登校の問題は一つの原因や要因だけでなく、複数の要素が絡み合って生じるものです。そのため、一つの方法やアプローチで解決するのは難しく、多角的な対応が求められます。しかし、この記事やOsaka-Childが提供するサポートを通じて、不登校の子供たちやその家庭が少しでも前向きな方向へと進む手助けとなれば幸いです。一歩一歩、子供たちの未来を明るくするための取り組みを一緒に進めていきましょう。

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株式会社Osaka-Childの小中学高校生・発達障害の子どもの不登校復学支援内容：母親のメンタルサポート

支援内容

1. オキシトシン分泌促進で子どもに接する母親の専門的なカウンセリング
2. 胎児期から乳児期のオキシトシン分泌状態の再経験
3. 母親の子育ての疲れやストレスの軽減
4. 母親の胎児期・幼少期の体験のインナーチャイルドの修正
5. 母親の親子関係をカウンセリングにより気づかせる
6. カウンセリングによって母親の生き方を主体性を持たせる
7. 幼少期に得られなかった愛着の再構築
8. 個人に合った最適な心理システムの再起動
9. 母親を子どもの親から一個人としての存在の獲得
10. 愛着育成による自己肯定感の向上
11. 人生軸上でインストールした感覚ー認識の空洞化

母親のメンタルサポートの具体的なアプローチ

株式会社Osaka-Childでは、小中学高校生や発達障害の子どもの不登校復学支援の一環として、母親のメンタルサポートを提供しています。以下に、具体的な支援内容を説明します。

具体的な支援内容として、母親は定期的なカウンセリングセッションを通じて自身のメンタルヘルスや子育てに関する課題を共有し、カウンセラーとの対話やアドバイスを受け取ります。また、母親には日常生活におけるストレス管理や自己ケアの方法、感情の調整やコミュニケーションスキルの向上など、実践的なツールや戦略が提供されます。

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株式会社Osaka-Childの小中学高校生・発達障害の子どもの不登校復学支援内容：不登校の子どものカウンセリング

支援内容
1. 不登校の子どもが抱えるココロの動きの促進
2. 幼少期の負の体験の心理システムの循環
3. 親子関係による負の自己イメージの軌道修正
4. 学校環境での存在価値の促進
5. 過去ー現在ー未来の時間軸の自然循環
6. 幼少期に遺伝的にもっているエネルギーの再生成
7. 学校環境で経験した負の要素への関わり
8. 学校環境で作られた他者との競争原理の滅尽
9. 母親では得られなかった愛着をカウンセラーとの共有で再獲得
10. 幼少期のゼロベースでの人間像への気づき
11. 負の心理システムで構成された世界観の抑制

不登校の子どものカウンセリングの具体的なアプローチ

具体的には、認知行動療法やポジティブ心理学の手法を用いて、子どもの思考や信念の再構築を促し、より健康的な心理システムを構築します。

 株式会社Osaka-Childの臨床心理士（カウンセラー・セラピスト・不登校専門カウンセラー）として、私たちは不登校の子どもとその家族に対して、個別に適した支援を提供します。子どもの心の健康を重視し、不登校の原因や状況を的確に把握した上で、専門知識や経験に基づいたアプローチを用いてサポートを行います。私たちの目標は、子どもが健やかな学校生活を送り、自己成長や社会参加の機会を最大限に引き出すことです。

不登校カウンセリングでHSCの子どもを復学支援に｜HSCの子どもを持つ40代の母親に向けて

株式会社Osaka-Childの小中学高校生・発達障害の子どもの不登校復学支援内容：不登校の子どもの身体調整

支援内容
1. 子どもの姿勢コントロールの修正
2. 姿勢コントロールによる身体アライメント構築
3. 姿勢コントロールから重心作り
4. 学習に不可欠な座り姿勢での姿勢コントロールの促通
5. 姿勢に伴う手の運動構成のバランス
6. 姿勢と視覚・聴覚情報の同期
7. 全身の関節運動・筋肉の出力調整
8. 三半規管や脳神経系の出力の修正
9. ハンドリングによる触覚刺激で感覚系のコントロール
10. 皮ふ刺激によるオキシトシン分泌の促進
11. 皮ふ・筋膜・筋肉・筋肉の長さのセンサーのコントロール
12. 感覚ー認識システム促通から無の状態へのアップデート
13. 身体への関わりによる不足した愛着の向上
14. 負の心理システムで過緊張した筋肉の正常化
15. 負の心理システムから身体への過剰な意識への抑制

不登校の子どもの身体調整の具体的なアプローチ

株式会社Osaka-Childでは、不登校の小中学高校生や発達障害の子どもの復学支援の一環として、身体調整の支援を行っています。以下に、具体的な支援内容を説明します。

具体的には、身体感覚の調整やマインドフルネスなどの技法を用いて、子どもの心身のバランスを整えます。
 株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、私たちは子どもの身体の健康と調整を重視し、個別に適した身体調整の支援を提供します。子どもとその家族との協力を通じて、身体の調整や感覚統合の促進を図り、学習や社会生活の質を向上させることを目指します。

株式会社Osaka-Childの小中学高校生・発達障害の子どもの不登校復学支援内容：不登校の子どもの家庭学習支援

支援内容
1. オンラインによる苦手教科の徹底的学習サポート
2. 自分に合った教材と学習法の発見と実践
3. 得意科目を地域で成績上位に入るための学習法
4. 苦手科目の時間的な関わり（量→質）
5. 予習・復習の時間共有
6. 脳内の特性に合わせた学習プログラムの実践
7. 脳内と心理システムを促通した個人に合った学習方法の習得
8. 勉強量から勉強の質への関わり
9. 不登校中の自宅でのスケジューリング
10. 勉強に対する苦手意識への心理システムの調整
11. 成績に反映する個人に合った勉強法の獲得
12. 全教科の要素分解と要素の合成への考え方の習得
13. 不登校中に偏差値を20以上向上させる学習時間と質の習得

不登校の子どもの家庭学習支援の具体的なアプローチ

株式会社Osaka-Childでは、小中学高校生や発達障害の子どもの不登校復学支援の一環として、家庭学習の支援を行っています。以下に、具体的な支援内容を説明します。

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株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、私たちは子どもの家庭学習をサポートし、個別に適した学習方法や戦略を提供します。子どもとその家族との協力を通じて、学習の成果を最大化し、不登校からの復学を支援します。

株式会社Osaka-Childの小中学高校生・発達障害の子どもの不登校復学支援内容：不登校の子どもの進学・キャリアデザインサポート

支援内容
1. カウンセリングによる自己イメージのリセット
2. 意識と覚醒の自然現象への共有
3. 好きなこと・得意なこと・使命感への気づき
4. 未来像のマインドからの発見
5. 未来像と現実の自己へのプログラミング
6. 自己内から具体的な人生設計
7. 誕生から死への人生軸への関わりと意識の促通
8. トレンド情報に流されない個人に合った生き方の習得
9. 努力せずありのままで成果が出るキャリアとプロセスの構築
10. 学校環境での失敗体験の再現化と捨てる作業
11. 世界を構造から見つけていくトレーナーとの共有

不登校の子どもの進学・キャリアデザインサポートの具体的なアプローチ

株式会社Osaka-Childでは、小中学高校生や発達障害の子どもの不登校復学支援の一環として、進学やキャリアデザインのサポートを行っています。以下に、具体的な支援内容を説明します。

対人関係療法カウンセリングで治りにくい精神疾患を正常化する｜うつ病・摂食障害に効果的

ソリューション・フォーカスト・アプローチで人生の悩みを最短解決｜40代女性生きづらさ克服

キャリアカウンセリング（キャリアコンサルティング）で40代女性の人生を幸福に導く

コーチングで40代女性の子育てやキャリアアップを最速に機能させる

株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、私たちは子どもの進学やキャリアデザインを支援し、自己の可能性や夢を追求するサポートを行います。子どもとその家族との協力を通じて、自己の価値を見出し、将来への道を切り拓くお手伝いをします。

株式会社Osaka-Childの小中学高校生・発達障害の子どもの子どもの不登校復学支援内容：不登校復学後の1年間のサポート

支援内容
1. 復学後の学校との連携
2. 復学後の母親と子どものカウンセリングの実施
3. 復学後に生まれる諸問題の解決と実践
4. 復学後の生きづらさの軌道修正
5. 復学後の母親のメンタルサポートの継続
6. 復学後にぶつかる学校環境での負の体験への関わり
7. 母親に生まれる子どもへの過負荷の調整
8. 母親の人生サポートの継続による子どもの自由の解放
9. 復学後に生まれる母親と子どもへの不安の共有

不登校の子どもの進学・キャリアデザインサポートの具体的なアプローチ

株式会社Osaka-Childでは、小中学高校生や発達障害の子どもの不登校復学後の1年間にわたるサポートを提供しています。以下に、具体的な支援内容を説明します。

ストレスコーピングとカウンセリングの併用で40代女性のキャリア・子育てに成果

マインドフルネスとカウンセリングで効果を最大に｜40代女性のキャリア・子育てに成果を出す

行動活性化療法で精神的抑うつを改善｜40代女性生きづらさ克服でキャリア・育児両立に

株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、私たちは子どもの不登校復学後の1年間にわたり、学校との連携や心理的なサポートを通じて、子どもと母親の両方を支えます。子どもの安定した学校生活の確立と母親のメンタルヘルスの維持に注力し、一人ひとりのニーズに合わせたサポートを提供します。

Osaka-Childは小学生・中学生の不登校のお子さまに対して最短復学支援を提供しています

株式会社Osaka-Childの支援内容とは

不登校子どものカウンセリング Osaka-Childでは、専門のカウンセラーによる個別のカウンセリングを行い、不登校の原因や問題を解決するための支援を提供しています。不登校子どもの身体調整 心身共に健康であることは、不登校克服に不可欠な要素の1つです。Osaka-Childでは、体の不調を訴える子どもに対して、運動や栄養指導などの支援を提供しています。不登校子どもの家庭学習支援 学校に行けない状況であっても、家庭学習を続けることが重要です。 Osaka-Childでは、家庭学習の計画立案や実践支援を行い、学習習慣の維持や向上に貢献しています。不登校子どもの進学・キャリアデザインサポート 不登校期間中に進路について考えることは、将来の自分自身の希望や目標を明確にするためにも重要です。 Osaka-Childでは、進路相談や進学・就職に関する情報提供など、キャリアデザインに必要な支援を提供しています。不登校復学後の1年間のサポート 不登校克服後の生活は、新たな課題やストレスを伴うことがあります。Osaka-Childでは、不登校復学後の1年間にわたって、学校生活や社会生活のサポートを行っています。