- 「朝になるとお腹が痛いって言う」
- 「もう学校なんて行かなくていいよ、って言いたくなる」
──そんなふうに、毎朝、子どもの様子に胸がギュッと締めつけられる40代の母親はたくさんおられます。
不登校は、もはや「特別な家庭だけの問題」ではありません。
文部科学省の統計によれば、中学生の約20人に1人、小学生の77人に1人が不登校という現実があります。
さらに都道府県別に見ると、その数や割合には地域差があり、都市部・地方ごとの傾向も浮き彫りになっています。
そこでこの記事では、2023年時点の文科省データをもとに、都道府県別の不登校状況をわかりやすく解説。
子どもが不登校になる背景や、母親として何ができるのかも合わせてお伝えします。
この記事を読んでわかること
- 不登校が多い都道府県のランキング（小・中・高別）
- 人口あたりの不登校率が高い地域とその背景
- 不登校の主な原因と家庭で起きがちなサイン
- 40代母親が知っておくべき“支援の視点”とは？
- 安心感を取り戻すための具体的なアプローチ方法
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監修者
株式会社Osaka-Child所属 精神科医
- 名前: 川村恵子
- 出身地: 福岡県
- 最終学歴: 京都大学医学部 精神神経学専攻
- 専門分野: 精神病理学、ストレス管理、認知療法
- 職歴: 京都大学医学部附属病院精神科勤務（10年）、独立後、大阪で精神科クリニックを開設
専門分野について一言: 「心の健康は全身の健康へとつながります。一人ひとりの心の声を大切にしたいと思っています。」
監修者
株式会社Osaka-Child所属 臨床心理専攻大学教授
- 名前: 森本哲夫
- 出身地: 奈良県
- 最終学歴: 米国ハーバード大学心理学部 博士課程修了
- 専門分野: 臨床心理学、発達心理学
- 職歴: ハーバード大学研究員（5年）、大阪大学人間科学部教授
専門分野について一言: 「心の成長とは、自己理解の旅でもあります。その旅のお手伝いができれば幸いです。」
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不登校が多い都道府県｜東京はなぜ多い？
文部科学省の調査では、
令和3年度の不登校の数が全国的に増えている
ことが明らかになりました。
なかでも目立ったのは東京都で、
小学生・中学生・高校生のどの段階でも、
不登校の数が全国で最も多かったのです。
ほかにも、
神奈川・埼玉・千葉・大阪・愛知・福岡など
の大都市圏でも、不登校が多い傾向が見られました。
これは単に人口が多いからではなく、
- 都市部特有のストレス
- 人間関係の複雑さ
が影響しています。
一方で、
「人口あたり」で見たときには、
沖縄・高知・大分など、
地方にも深刻な地域があります。
人数は少なくても、割合で見ると非常に高く、
地域によって不登校の背景が異なることがわかります。
こうしたデータから見えてくるのは、
今やどこに住んでいても、誰にでも起こりうる問題だということ。
学校の環境だけでなく、家庭の状況や本人の特性など、
さまざまな要因が重なって、不登校という選択をする子どもたちが増えているのです。
最新データで見る不登校が多い県ランキング
本記事では、文部科学省が公表した
2023年（令和3年度）の不登校に関する全国調査をもとに、
都道府県別の状況を解説しています。
※次回の統計発表は2025年秋以降の予定です（2025年6月現在、これが最新データです）。
全国の小中高の不登校データを見てみると、
やっぱり気になるのは「どの県に多いのか？」という点。
まずは、
不登校の子どもたちがどの都道府県に多くいるのか、実数でチェックしてみましょう。
小学生の不登校が多い県は？
2023年の調査によると、
小学生の不登校数が一番多かったのは東京都（15,187人）。
続いて
- 大阪府（11,919人）
- 愛知県（11,352人）
- 神奈川県（10,907人）
と、やはり大都市圏が上位を占めています。
| 順位 | 都道府県 | 人数（人） |
| 1 | 東京都 | 15,187 |
| 2 | 大阪府 | 11,919 |
| 3 | 愛知県 | 11,352 |
| 4 | 神奈川県 | 10,907 |
| 5 | 埼玉県 | 8,106 |
| 6 | 兵庫県 | 8,040 |
| 7 | 福岡県 | 7,908 |
| 8 | 北海道 | 7,348 |
| 9 | 千葉県 | 6,538 |
| 10 | 静岡県 | 5,561 |
| 11 | 茨城県 | 4,171 |
| 12 | 広島県 | 3,701 |
| 13 | 宮城県 | 3,569 |
| 14 | 長野県 | 3,111 |
| 15 | 栃木県 | 3,030 |
| 16 | 京都府 | 2,947 |
| 17 | 熊本県 | 2,842 |
| 18 | 岐阜県 | 2,809 |
| 19 | 新潟県 | 2,659 |
| 20 | 群馬県 | 2,546 |
| 21 | 沖縄県 | 2,532 |
| 22 | 鹿児島県 | 2,220 |
| 23 | 三重県 | 2,174 |
| 24 | 福島県 | 2,097 |
| 25 | 岡山県 | 1,992 |
| 26 | 奈良県 | 1,988 |
| 27 | 滋賀県 | 1,910 |
| 28 | 山口県 | 1,796 |
| 29 | 大分県 | 1,708 |
| 30 | 長崎県 | 1,706 |
| 31 | 石川県 | 1,624 |
| 32 | 愛媛県 | 1,560 |
| 33 | 青森県 | 1,410 |
| 34 | 宮崎県 | 1,317 |
| 35 | 岩手県 | 1,208 |
| 36 | 山梨県 | 1,131 |
| 37 | 山形県 | 1,126 |
| 38 | 富山県 | 1,112 |
| 39 | 香川県 | 1,096 |
| 40 | 佐賀県 | 1,091 |
| 41 | 和歌山県 | 1,067 |
| 42 | 高知県 | 1,043 |
| 43 | 秋田県 | 974 |
| 44 | 徳島県 | 953 |
| 45 | 島根県 | 952 |
| 46 | 福井県 | 751 |
| 47 | 鳥取県 | 653 |
| 計 | 163,442 | |
中学生の不登校も、大都市が目立つ結果に
中学生も傾向はほぼ同じで、
東京都・大阪府・愛知県・神奈川県・埼玉県が上位に。
都市部では、
- 生徒数が多いだけでなく
- 人間関係のストレスや学校環境の影響
も複雑になりやすいのかもしれません。
一方で、不登校者数が比較的少ない県には鳥取県、福井県、島根県、徳島県、秋田県が挙げられます。
それでは、次に高等学校における不登校者数について見てみましょう。
高校生の不登校は大阪が最多
高校生になると、最も多かったのは大阪府（5,299人）。
東京（3,993人）や神奈川、千葉、埼玉など、やはり人口の多い地域に集中しています。
| 順位 | 都道府県 | 人数（人） |
| 1 | 大阪府 | 5,299 |
| 2 | 東京都 | 3,993 |
| 3 | 神奈川県 | 3,615 |
| 4 | 千葉県 | 2,764 |
| 5 | 埼玉県 | 2,653 |
| 6 | 愛知県 | 2,504 |
| 7 | 福岡県 | 2,284 |
| 8 | 兵庫県 | 1,614 |
| 9 | 宮城県 | 1,554 |
| 10 | 静岡県 | 1,542 |
| 11 | 広島県 | 1,483 |
| 12 | 滋賀県 | 1,024 |
| 13 | 北海道 | 1,013 |
| 14 | 新潟県 | 997 |
| 15 | 岡山県 | 992 |
| 16 | 栃木県 | 977 |
| 17 | 鹿児島県 | 972 |
| 18 | 京都府 | 911 |
| 19 | 三重県 | 858 |
| 20 | 沖縄県 | 851 |
| 21 | 大分県 | 842 |
| 22 | 群馬県 | 834 |
| 23 | 長野県 | 787 |
| 24 | 石川県 | 707 |
| 25 | 奈良県 | 695 |
| 26 | 岐阜県 | 632 |
| 27 | 長崎県 | 610 |
| 28 | 岩手県 | 591 |
| 29 | 茨城県 | 583 |
| 30 | 熊本県 | 578 |
| 31 | 和歌山県 | 560 |
| 32 | 愛媛県 | 545 |
| 33 | 山形県 | 486 |
| 34 | 宮崎県 | 430 |
| 35 | 富山県 | 419 |
| 36 | 福島県 | 410 |
| 37 | 佐賀県 | 404 |
| 38 | 島根県 | 392 |
| 39 | 香川県 | 352 |
| 40 | 青森県 | 348 |
| 41 | 山口県 | 348 |
| 42 | 秋田県 | 342 |
| 43 | 福井県 | 314 |
| 44 | 高知県 | 303 |
| 45 | 鳥取県 | 283 |
| 46 | 徳島県 | 147 |
| 47 | 山梨県 | 143 |
| 計 | 50,985 | |
高等学校において、最も不登校の生徒が多い地域は大阪府となりました。
それに続いて、東京都、神奈川県、千葉県、埼玉県となっています。
一方で、不登校の生徒が最も少ないのは山梨県という結果が示されています。
また、徳島県、鳥取県、高知県、福井県の高等学校でも不登校者数が比較的少ないことが確認されました。
1000人あたりで見ると…意外な県が上位に
実数だけを見ると「都市部の方が多いんだな」という印象を持ちがちですが、
人口あたりで見ると順位はガラッと変わります。
小学生の不登校率（1000人あたり）が高い県
トップは沖縄県（18.8人）。
続いて島根、茨城、福岡、長野と、地方県が上位に並びました。
東京は実数では1位でしたが、割合では平均的（12.9人）という結果です。
まずは小学生からです。
| 順位 | 都道府県 | 人数（人） |
| 1 | 沖縄県 | 18.8 |
| 2 | 島根県 | 17.5 |
| 3 | 茨城県 | 15.7 |
| 福岡県 | 15.7 | |
| 4 | 長野県 | 15.6 |
| 5 | 奈良県 | 15.3 |
| 6 | 岐阜県 | 15.2 |
| 7 | 富山県 | 15.1 |
| 8 | 高知県 | 14.8 |
| 9 | 宮城県 | 14.6 |
| 大阪府 | 14.6 | |
| 10 | 静岡県 | 14.5 |
| 11 | 神奈川県 | 14.0 |
| 石川県 | 14.0 | |
| 鳥取県 | 14.0 | |
| 12 | 北海道 | 13.9 |
| 広島県 | 13.9 | |
| 13 | 愛知県 | 13.8 |
| 14 | 群馬県 | 13.6 |
| 熊本県 | 13.6 | |
| 15 | 和歌山県 | 13.5 |
| 16 | 滋賀県 | 13.3 |
| 17 | 兵庫県 | 13.0 |
| 18 | 東京 | 12.9 |
| 19 | 山梨 | 12.6 |
| 20 | 山口 | 12.4 |
| 21 | 栃木県 | 12.3 |
| 兵庫県 | 12.3 | |
| 大分県 | 12.3 | |
| 22 | 佐賀県 | 12.1 |
| 23 | 三重県 | 11.8 |
| 24 | 千葉県 | 11.7 |
| 岡山県 | 11.7 | |
| 25 | 新潟県 | 11.5 |
| 26 | 徳島県 | 10.9 |
| 長崎県 | 10.9 | |
| 27 | 愛媛県 | 10.1 |
| 28 | 福島県 | 9.5 |
| 29 | 秋田県 | 9.4 |
| 宮崎県 | 9.4 | |
| 鹿児島県 | 9.4 | |
| 30 | 青森県 | 9.2 |
| 31 | 埼玉県 | 9.0 |
| 32 | 山形県 | 8.6 |
| 33 | 福井県 | 8.5 |
| 香川県 | 8.5 | |
| 34 | 岩手県 | 8.4 |
| 全国平均 | 13.0 | |
不登校者が多い順に、沖縄県、島根県、同率で茨城県と福岡県、長野県、奈良県となりました。興味深いことに、総数を計上した際には不登校の生徒数が少なかった地方が上位にランクインしています。
一方で、不登校児童総数が最も多かった東京都は、1000人あたりで見ると平均的な結果を示しています。
これに続いて、中学校での調査結果を見てみましょう。
中学生の不登校率が特に高い県
高知県（61.2人）、宮城県、北海道、栃木県などが上位に。
大都市だけでなく、地方に特有の課題があることも見えてきます。
| 順位 | 都道府県 | 人数（人） |
| 1 | 高知県 | 61.2 |
| 2 | 宮城県 | 60,1 |
| 3 | 北海道 | 59.2 |
| 4 | 栃木県 | 58.6 |
| 5 | 熊本県 | 58.1 |
| 6 | 大分県 | 56.9 |
| 7 | 静岡県 | 56.6 |
| 8 | 福岡県 | 56.3 |
| 9 | 長野県 | 55.8 |
| 10 | 兵庫県 | 55.4 |
| 11 | 奈良県 | 54.5 |
| 12 | 茨城県 | 54.4 |
| 13 | 愛知県 | 54.2 |
| 14 | 山梨県 | 54.0 |
| 15 | 島根県 | 53.8 |
| 16 | 大阪府 | 53.5 |
| 17 | 徳島県 | 53.4 |
| 18 | 石川県 | 53.3 |
| 19 | 山口県 | 52.8 |
| 20 | 岐阜県 | 51.1 |
| 21 | 沖縄県 | 50.9 |
| 22 | 群馬県 | 49.1 |
| 23 | 鹿児島県 | 48.6 |
| 24 | 広島県 | 48.5 |
| 25 | 東京都 | 47.9 |
| 26 | 新潟県 | 47.8 |
| 27 | 長崎県 | 47.7 |
| 28 | 神奈川県 | 47.6 |
| 29 | 青森県 | 47.1 |
| 30 | 滋賀県 | 46.2 |
| 31 | 三重県 | 45.2 |
| 32 | 福島県 | 45.0 |
| 33 | 鳥取県 | 44.8 |
| 佐賀県 | 44.8 | |
| 34 | 和歌山県 | 44.7 |
| 35 | 愛媛県 | 44.5 |
| 36 | 秋田県 | 44.2 |
| 37 | 京都府 | 44.1 |
| 38 | 埼玉県 | 43.1 |
| 39 | 香川県 | 42.8 |
| 宮崎県 | 42.8 | |
| 40 | 富山県 | 42.3 |
| 41 | 千葉県 | 41.2 |
| 42 | 山形県 | 41.1 |
| 43 | 岩手県 | 39.6 |
| 全国平均 | 50.0 | |
中学校における結果も同様で、
高知県、宮城県、北海道、栃木県、熊本県の順に多い結果が示されました。
中学校においても、
不登校者の総数の順位が低かった地方が1000人当たりの人数になると上位となる傾向が見られます。
それでは、次に高等学校での調査結果を見てみましょう。
高校生の不登校率トップは大分県
高校では大分（29.2人）、宮城、滋賀、大阪などが目立ちます。
東京はこの段階ではかなり順位が下がっており、
高校不登校は地方の方が割合が高い傾向も見えます。
| 順位 | 都道府県 | 人数（人） |
| 1 | 大分県 | 29.2 |
| 2 | 宮城県 | 27.9 |
| 滋賀県 | 27.9 | |
| 3 | 大阪府 | 25.6 |
| 4 | 和歌山県 | 24.1 |
| 5 | 石川県 | 23.8 |
| 6 | 鹿児島県 | 23.2 |
| 7 | 島根県 | 22.9 |
| 8 | 広島県 | 21.7 |
| 9 | 奈良県 | 21.2 |
| 10 | 岡山県 | 20.0 |
| 11 | 岩手県 | 19.8 |
| 鳥取県 | 19.8 | |
| 12 | 沖縄県 | 19.7 |
| 13 | 栃木県 | 19.6 |
| 千葉県 | 19.6 | |
| 14 | 三重県 | 19.4 |
| 15 | 新潟県 | 18.8 |
| 16 | 福岡県 | 18.6 |
| 17 | 神奈川県 | 18.3 |
| 18 | 佐賀県 | 18.1 |
| 19 | 高知県 | 18.0 |
| 20 | 山形県 | 17.9 |
| 長崎県 | 17.9 | |
| 21 | 群馬県 | 16.9 |
| 22 | 静岡県 | 16.8 |
| 23 | 愛媛県 | 16.5 |
| 24 | 埼玉県 | 16.2 |
| 富山県 | 16.2 | |
| 25 | 秋田県 | 16.0 |
| 26 | 福井県 | 15.2 |
| 27 | 宮崎県 | 15.1 |
| 28 | 長野県 | 14.9 |
| 29 | 香川県 | 14.4 |
| 30 | 京都府 | 13.7 |
| 31 | 愛知県 | 13.5 |
| 32 | 熊本県 | 13.2 |
| 33 | 東京都 | 13.1 |
| 34 | 岐阜県 | 12.5 |
| 兵庫県 | 12.5 | |
| 35 | 青森県 | 11.5 |
| 36 | 山口県 | 11.2 |
| 37 | 福島県 | 9.0 |
| 38 | 北海道 | 8.8 |
| 39 | 徳島県 | 8.6 |
| 40 | 茨城県 | 8.0 |
| 41 | 山梨県 | 6.3 |
| 全国平均 | 16.9 | |
最も不登校の生徒数が多いのは大分県です。次いで宮城県、滋賀県、大阪府、和歌山県、石川県の順に、1000人当たりの不登校者の数が多くなっていることが示されています。
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悩んでばかりの毎日を、“安心できる親子関係”を築く3週間に変えてみませんか？
不登校といっても、原因はひとつじゃありません。
子どもたちのココロの奥には、
いろんな思いや環境の変化が複雑に絡み合っていることが多いんです。
| 順位 | 理由 | 小学校 | 中学校 | 高等学校（全日制） |
| 1位 | 無気力 | 49.7% | 49.7% | 36.8% |
| 2位 | 親子の関わり方 | 13.2% | 5.5% | 3.6% |
| 3位 | 生活リズムの乱れ、あそび、非行 | 13.1% | 11.0% | 12.4% |
| 4位 | いじめを除く友人関係をめぐる問題 | 6.1% | 11.5% | 10.5% |
| 5位 | 家庭の生活環境の急激な変化 | 3.3% | 2.3% | 1.5% |
| 6位 | 学業不振 | 3.2% | 6.2% | 7.4% |
| 7位 | 入学、転編入学、進級時の不適応 | 1.7% | 4.1% | 10.5% |
| 8位 | 家庭内の不和 | 1.5% | 1.7% | 1.9% |
令和3年度 児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査結果について
文部科学省の調査によると、不登校の理由は大きく分けて8つ。
中でも多かったのは
- 「無気力」
- 「親子関係の影響」
- 「生活リズムの乱れ」など。
それぞれの子にとって
「理由ははっきりしないけど、行けなくなった…」というのが本音ですよね。
子どもたちの無気力
一番多いのが、
「なんとなく気力が湧かない」という状態
です。
小中学生では約半数、
高校生でも3人に1人
が「無気力」が理由だと答えています。
本人も「なぜ行けないのか、わからない…」ということがほとんど。
親から見ると
- 「怠けてるの？」
- 「甘えてるの？」
と感じてしまうかもしれませんが、
実はその無気力の奥には、
不安・疲れ・ストレスの蓄積
があることが多いのです。
「どうして行けないの？」ではなく、
「何がしんどいんだろう？」という視点で向き合うことが、
サポートの第一歩になります。
親との関わり方の変化
不登校の背景には、親子関係のすれ違いもよくあります。
- 小学生の13%、
- 中学生・高校生でも数％
が「親との関係が原因」と答えています。
たとえば――
- 子どもが気持ちを話せない雰囲気になっている
- 親が心配しすぎて口を出しすぎる
- 逆に関心が持てず、放任気味になっている
そんな「バランスのズレ」が、ココロを閉ざすきっかけになることも。
ポイントは、
「ちょうどいい距離感」
話を聴いてくれる、
でも押しつけてこない。
そんな安心できる関係が、不登校の回復には欠かせません。
生活リズムの乱れ・あそび・非行
- 朝が起きられない
- 夜更かしが続いてしまう…。
そんな生活リズムの乱れが、
結果として登校のハードルを高くしていることもあります。
とくに中高生になると、
- SNSやゲーム
- 夜型の生活
が不登校の引き金になるケースも。
また、
- 「あそび」
- 「ちょっとした反抗」
がきっかけで、先生や親とぶつかって登校できなくなる子もいます。
でもこれは、
ココロが疲れてるサインです。
乱れた生活を責めるより、
「リズムを整えられる安心感」
を用意することが大切です。
友人関係のトラブル（いじめを除く）
いじめがなくても、
ちょっとした友人とのすれ違い
で「行きたくない」と感じる子は多いです。
- 仲良しだった子との関係がこじれた…
- クラスで浮いた気がする…。
そんな理由で学校からココロが離れていくケースはよく起こっています。
とくに思春期は「友達がすべて」という世界で生きている時期。
ほんの少しの不安や孤独が、大きな壁に感じられるのです。
大人から見たら「そんなことで？」と思っても、
子どもにとっては「世界が崩れた」ぐらいの出来事。
だからこそ、
ココロの拠り所になる場所（家庭）
が必要なんです。
家庭環境の急な変化
- 親の転勤や離婚
- 家族の病気や仕事の変化…。
家庭の中での大きな変化や不安定さ
も、不登校の要因になることがあります。
子どもは敏感です。
大人が「大丈夫」と言っていても、
空気感やストレスを察知
してしまいます。
そしてその不安を、
言葉ではなく「学校に行けなくなる」という形で表現する
ことがあります。
安定した家庭環境があること。
それが子どもにとって、一番の安心材料となるのです。
学業のつまずき・勉強への苦手意識
- 勉強についていけない…
- テストでいつも悪い点を取ってしまう…。
そんな学業への苦手意識が、不登校につながります。
特に中学・高校に入ると、内容が一気に難しくなり、
「どうせ自分なんかできない」と諦めモードに入ってしまう子も。
母親が頑張らせようとすればするほど、
逆にプレッシャーになることもあるんですよね。
まずは
「できない＝ダメな子じゃない」という感覚を伝えることが大切です。
入学・転校・進級時の環境変化への不適応
- 「小1プロブレム」
- 「中1ギャップ」
- 「高校クライシス」
なんて言葉があるように、
学年や学校が変わるタイミング
は、子どもにとって大きなストレスになります。
- クラス替え
- 担任の変更
- 制服が変わる
- 授業スタイルが変わる…。
環境がガラッと変わる中で、適応に時間がかかる子もいます。
そんな時は「すぐ慣れなきゃ」と焦らせるより、
「ここでつまずいても大丈夫」という余白を作ることで、回復が早くなります。
家庭内の不仲
- 親同士のケンカや冷たい空気
- 家庭内のピリピリ感…。
そんな居場所のない家庭環境も、子どもにとっては深刻なストレスです。
- 「家では安心できない」
- 「学校もしんどい」
そんな状況が重なると、子どもはどこにも行けなくなってしまいます。
家庭は「最後の砦」です。
完璧じゃなくてもいい。
でも、怒鳴り声がなくて、ホッとできる場所であってほしい。
それが不登校の予防にも、回復にもつながっていきます。
不登校に関するよくある質問
- 「不登校ってどれくらいいるの？」
- 「最近やたら増えてない？」
- 「もしかして将来ずっとひきこもりに…？」
そんなふうに、
不登校にまつわる疑問や不安を感じている母親はたくさんおられます。
ここでは、よくある質問をわかりやすく解説していきます。
不登校はどれくらいの割合でいるの？
文部科学省の調査によると、
2023年時点での不登校の割合はこんな感じです。
- 小学生：約1.3%（＝77人に1人）
- 中学生：約5.0%（＝20人に1人）
- 高校生：約1.7%（＝59人に1人）
つまり、
中学生は5人に1人が「学校に行けない時期がある」という時代。
「うちの子だけが変わってる」と思いがちですが、実はすごく多い問題
なんです。
特に中高生は、自分の気持ちをうまく言葉にできないことも多い時期。
「何がしんどいの？」と聞かれても、
本人もうまく説明できないケースが多いんですよね。
不登校が増えている原因は？
ここ数年で不登校が増えている背景には、
いくつかの社会的な変化があります。
1. 家庭環境の変化
共働き世帯の増加や親の多忙によって、
親子のコミュニケーションが減っている
のが現実。
- 「ちゃんと話を聴いてもらえない」
- 「なんとなく寂しい」
そうした気持ちが、学校に行けない理由につながることがあります。
2. 学歴プレッシャーと競争の激化
高校生になると、大学受験や将来への不安も強くなります。
- 「いい成績を取らなきゃ」
- 「落ちこぼれたらどうしよう」
そんなプレッシャーが、「もう行きたくない」につながってしまうことも。
3. 「学校だけが正解じゃない」社会的認識の広がり
今は
- 通信制
- フリースクール
- オンライン学習
も当たり前になってきました。
その分、「無理して通わなくてもいいかも…」という選択がしやすくなっています。
これは悪いことではありませんが、
学校とのつながりが薄まりやすい時代でもあります。
ひきこもりが多い県ってどこ？
文部科学省とは別に、
内閣府の調査で15～39歳の「ひきこもり傾向」のある若者の統計があります。
引きこもりが多いとされた上位の都道府県はこちら👇
| 順位 | 都道府県 | 無業者数（15～39歳） | 割合（%） |
| 1位 | 東京都 | 75,900人 | 9.3% |
| 2位 | 大阪府 | 75,700人 | 9.3% |
| 3位 | 埼玉県 | 56,100人 | 6.9% |
| 4位 | 神奈川県 | 50,000人 | 6.1% |
| 5位 | 千葉県 | 46,300人 | 5.7% |
他にも北海道、福岡、愛知などの都市圏が上位を占める傾向にあります。
📌 ポイントはここ
不登校とひきこもりは「つながっている」ケースが多いということ。
不登校のままサポートが届かずに長期化し、
そのまま引きこもりに移行するケースも少なくありません。
「そのうち行くだろう」と様子を見るだけでは、
気づいたら数年経っていた
という家庭も。
早めに手を打つことで、ひきこもりのリスクは確実に下げられます。
📝 最後にひとこと
不登校も、ひきこもりも、「珍しいこと」ではありません。
そして、早く気づければちゃんと変えられることもたくさんあります。
この先、どう動けばいいか迷ったときは、
一度立ち止まって情報を整理し、子どもの声を聴くところから
始めてみてください。
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まとめ｜数字の裏にある「母と子のリアル」を見つめて
商品に迷っている方、うまく言葉にできない方も、
あなたの気持ちをLINEで受け取ります。
不登校の統計は、数字だけを見れば冷たい印象を受けるかもしれません。
でも、その一つひとつの数字の裏には、
- 眠れぬ夜を過ごした母親の姿
- 教室に入れなかった子どもの涙
があります。
都道府県ごとの数や割合に目を向けることで、
「うちの子だけじゃないんだ」と少しホッとできることもあれば、
「地域によってこんなに支援環境が違うのか」と新たな気づきがあるかもしれません。
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株式会社Osaka-Childの小中学高校生・発達障害の子どもの不登校復学支援内容：母親のメンタルサポート
支援内容
1. オキシトシン分泌促進で子どもに接する母親の専門的なカウンセリング
2. 胎児期から乳児期のオキシトシン分泌状態の再経験
3. 母親の子育ての疲れやストレスの軽減
4. 母親の胎児期・幼少期の体験のインナーチャイルドの修正
5. 母親の親子関係をカウンセリングにより気づかせる
6. カウンセリングによって母親の生き方を主体性を持たせる
7. 幼少期に得られなかった愛着の再構築
8. 個人に合った最適な心理システムの再起動
9. 母親を子どもの親から一個人としての存在の獲得
10. 愛着育成による自己肯定感の向上
11. 人生軸上でインストールした感覚ー認識の空洞化
母親のメンタルサポートの具体的なアプローチ
株式会社Osaka-Childでは、小中学高校生や発達障害の子どもの不登校復学支援の一環として、母親のメンタルサポートを提供しています。以下に、具体的な支援内容を説明します。
- オキシトシン分泌促進で子どもに接する母親の専門的なカウンセリング オキシトシンは愛着や絆の形成に関与するホルモンであり、母親と子どもの関係を深める重要な役割を果たします。カウンセリングにおいては、母親がオキシトシン分泌を促進する方法や子どもとの関わり方について学びます。
- 胎児期から乳児期のオキシトシン分泌状態の再経験 母親が胎児期から乳児期の自身のオキシトシン分泌状態を再経験することで、子どもとの関係性や愛着形成に関する理解を深めます。これにより、母親はより適切な愛着行動を身につけ、子どもの安定した成長を支援します。
- 母親の子育ての疲れやストレスの軽減 子育てにおける疲れやストレスは母親のメンタルヘルスに大きな影響を与えます。専門的なカウンセリングにより、母親の疲れやストレスを軽減し、心の健康を保つための具体的なケア方法を提供します。
- 母親の胎児期・幼少期の体験のインナーチャイルドの修正 母親の胎児期や幼少期におけるトラウマや負の体験は、子育てに影響を及ぼすことがあります。カウンセリングにより、母親は自身のインナーチャイルド（内なる子どもの存在）の修正を通じて、子育てにおける負のパターンを変容させます。
- 母親の親子関係をカウンセリングにより気づかせる 母親の親子関係に潜むパターンや影響をカウンセリングを通じて明示し、母親自身がその関係性に気づくことを支援します。これにより、母親はより良好な親子関係を構築し、子どもの成長を促進します。
- カウンセリングによって母親の生き方を主体性を持たせる 母親が自身の生き方を主体的に選択し、子どもとの関係性をより意識的に築いていくことを支援します。母親の個別のニーズや目標を考慮し、適切なカウンセリングプランを策定します。
- 幼少期に得られなかった愛着の再構築 母親が幼少期に得られなかった愛着を再構築することで、自己肯定感や安心感を向上させます。カウンセリングにおいては、母親が自身の愛着スタイルや関わり方を理解し、健全な愛着関係の構築に向けた具体的なアプローチを身につけます。
- 個人に合った最適な心理システムの再起動 母親の心理システムの再起動により、ストレスへの対処能力や情緒調整能力を向上させます。カウンセリングにより、母親は自身の心理的な困難や制約を克服し、より健康的な心の状態を取り戻すことができます。
- 母親を子どもの親から一個人としての存在として認識 母親が自身を単に子どもの親としてではなく、個別の存在として認識することを支援します。母親の自己アイデンティティや自己実現の重要性を再確認し、自己成長とバランスの取れた生活を促進します。
- 愛着育成による自己肯定感の向上 母親が子どもとの愛着関係を育むことで、自己肯定感や自己価値感を向上させます。カウンセリングにおいては、母親が愛着行動やコミュニケーションスキルを向上させるための具体的な手法やアドバイスを受け取ります。
- 人生軸上でインストールした感覚ー認識の空洞化 母親が人生軸上で自身の感覚や認識を見つめ直し、新たな視点や意味づけを行うことを支援します。これにより、母親はよりポジティブな心理状態を持ち、子どもとの関係や子育てにおいてより健全な選択を行うことができます。
具体的な支援内容として、母親は定期的なカウンセリングセッションを通じて自身のメンタルヘルスや子育てに関する課題を共有し、カウンセラーとの対話やアドバイスを受け取ります。また、母親には日常生活におけるストレス管理や自己ケアの方法、感情の調整やコミュニケーションスキルの向上など、実践的なツールや戦略が提供されます。
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株式会社Osaka-Childの小中学高校生・発達障害の子どもの不登校復学支援内容：不登校の子どものカウンセリング
支援内容
1. 不登校の子どもが抱えるココロの動きの促進
2. 幼少期の負の体験の心理システムの循環
3. 親子関係による負の自己イメージの軌道修正
4. 学校環境での存在価値の促進
5. 過去ー現在ー未来の時間軸の自然循環
6. 幼少期に遺伝的にもっているエネルギーの再生成
7. 学校環境で経験した負の要素への関わり
8. 学校環境で作られた他者との競争原理の滅尽
9. 母親では得られなかった愛着をカウンセラーとの共有で再獲得
10. 幼少期のゼロベースでの人間像への気づき
11. 負の心理システムで構成された世界観の抑制
不登校の子どものカウンセリングの具体的なアプローチ
- 不登校の子どもが抱えるココロの動きの促進 不登校の子どもは心理的な負担を抱えている場合があります。私たちは、子どものココロの動きを理解し、彼らが抱える不安やストレスを軽減するための支援を行います。具体的な方法としては、感情の表現や認識のトレーニング、リラクゼーション技法の導入などがあります。また、子どもが自己理解を深め、自己肯定感を高めるために、自己探索のプロセスにも取り組みます。
- 幼少期の負の体験の心理システムの循環 幼少期に経験した負の出来事やトラウマは、不登校の原因となることがあります。私たちは、そのような負の体験が心理システムにどのように影響を与え、循環するのかを理解し、子どもと共にその解決に向けた取り組みを行います。具体的には、トラウマ解消のための技法や自己発見のプロセスを通じて、過去の負の経験に対処し、新たな自己概念を構築するサポートを行います。
- 親子関係による負の自己イメージの軌道修正 親子関係は子どもの自己イメージに大きな影響を与えます。不登校の子どもにおいては、負の自己イメージが形成されることがあります。私たちは、子どもと親の関係を理解し、親子のコミュニケーションの改善や共感的な対話を通じて、子どもの自己イメージの軌道修正を支援します。親には、子どもの感情や困難に対して理解を示し、受け入れる姿勢を促すためのアドバイスや指導を提供します。
- 学校環境での存在価値の促進 不登校の子どもは学校環境での存在価値や自己肯定感に欠けていることがあります。私たちは、子どもが学校での存在感を取り戻すための支援を行います。具体的には、学校との連携や学校内でのサポート体制の構築を行い、子どもが自分の能力や才能を発揮できる場を提供します。また、学校生活の中での達成感や成功体験を通じて、子どもの自信を育む取り組みも行います。
- 過去ー現在ー未来の時間軸の自然循環 不登校の子どもは、過去の困難や現在の問題に囚われる傾向があります。私たちは、子どもが過去、現在、未来の時間軸を自然に循環できるように支援します。過去の出来事への執着や現在の問題に対する固執を解放し、未来に向けて前向きに取り組むことを促します。具体的な方法としては、目標設定や将来のビジョンの明確化、行動計画の策定などがあります。
- 幼少期に遺伝的に持っているエネルギーの再生成 子どもの行動や感情は、幼少期に遺伝的に受け継がれたエネルギーによって影響を受けることがあります。私たちは、子どもが遺伝的に持っているエネルギーを再生成し、ポジティブな方向へと導くための支援を行います。具体的には、子どもが自己観察や自己理解を深めるプロセスを通じて、自己変容を促すことに焦点を当てます。
- 学校環境で経験した負の要素への関わり 不登校の子どもは、学校環境での負の要素に対して適切に関わることができない場合があります。私たちは、子どもが学校環境での負の要素に対して適切に対処できるように支援します。具体的には、コミュニケーションスキルのトレーニングや問題解決能力の向上を促すプログラムを提供し、子どもが対処方法を見つけられるようにサポートします。
- 学校環境で作られた他者との競争原理の滅尽 学校環境では競争原理が存在し、不登校の子どもにとっては負の影響を与えることがあります。私たちは、他者との競争原理を滅尽し、協力や共感の文化を醸成する支援を行います。具体的には、協調性やチームワークの重要性を学ぶ活動や、他者との比較ではなく自己の成長に焦点を当てる指導を行います。
- 母親では得られなかった愛着をカウンセラーとの共有で再獲得 不登校の子どもの中には、母親からの愛着が不足している場合があります。私たちは、子どもがカウンセラーとの関係を通じて、得られなかった愛着を再獲得できるように支援します。子どもが安心感や信頼感を育み、自己価値感や自己受容感を高めるために、カウンセラーとの関係性を重視したアプローチを取ります。
- 幼少期のゼロベースでの人間像への気づき 不登校の子どもには、幼少期に根付いた人間像や自己イメージに問題がある場合があります。私たちは、子どもが自己観察や内省を通じて、幼少期のゼロベースから新たな人間像への気づきを促す支援を行います。具体的には、自己評価の見直しやポジティブな特性の発見、適応的な思考や行動パターンの構築をサポートします。
- 負の心理システムで構成された世界観の抑制 不登校の子どもは、負の心理システムで構成された世界観を持っていることがあります。私たちは、子どもがそのような負の世界観から抜け出し、ポジティブな視点や心理的な柔軟性を取り戻すための支援を行います。
具体的には、認知行動療法やポジティブ心理学の手法を用いて、子どもの思考や信念の再構築を促し、より健康的な心理システムを構築します。 株式会社Osaka-Childの臨床心理士（カウンセラー・セラピスト・不登校専門カウンセラー）として、私たちは不登校の子どもとその家族に対して、個別に適した支援を提供します。子どもの心の健康を重視し、不登校の原因や状況を的確に把握した上で、専門知識や経験に基づいたアプローチを用いてサポートを行います。私たちの目標は、子どもが健やかな学校生活を送り、自己成長や社会参加の機会を最大限に引き出すことです。
不登校カウンセリングでHSCの子どもを復学支援に｜HSCの子どもを持つ40代の母親に向けて
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株式会社Osaka-Childのカウンセリング技法
カウンセリングとは？心理システムを正常化して生きづらさを克服する効果最大
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来談者中心療法で心理システムを自然状態にして精神的苦しみを克服｜40代女性の生きづらさ克服
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参考来談者中心療法で心理システムを自然状態にして精神的苦しみを克服｜40代女性の生きづらさ克服
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トラウマインフォームドケアをカウンセリングで心理システムの最短正常化に
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参考トラウマインフォームドケアをカウンセリングで心理システムの最短正常化に
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オンラインカウンセリングのメリット・デメリットを知って手軽に心理システムを正常化する
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参考オンラインカウンセリングのメリット・デメリットを知って手軽に心理システムを正常化する
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精神分析的心理療法でカウンセリングを実施し心理システムの正常化で生きづらさ克服
株式会社Osaka-Childの小中学高校生・発達障害の子どもの不登校復学支援内容：不登校の子どもの身体調整
支援内容
1. 子どもの姿勢コントロールの修正
2. 姿勢コントロールによる身体アライメント構築
3. 姿勢コントロールから重心作り
4. 学習に不可欠な座り姿勢での姿勢コントロールの促通
5. 姿勢に伴う手の運動構成のバランス
6. 姿勢と視覚・聴覚情報の同期
7. 全身の関節運動・筋肉の出力調整
8. 三半規管や脳神経系の出力の修正
9. ハンドリングによる触覚刺激で感覚系のコントロール
10. 皮ふ刺激によるオキシトシン分泌の促進
11. 皮ふ・筋膜・筋肉・筋肉の長さのセンサーのコントロール
12. 感覚ー認識システム促通から無の状態へのアップデート
13. 身体への関わりによる不足した愛着の向上
14. 負の心理システムで過緊張した筋肉の正常化
15. 負の心理システムから身体への過剰な意識への抑制
不登校の子どもの身体調整の具体的なアプローチ
株式会社Osaka-Childでは、不登校の小中学高校生や発達障害の子どもの復学支援の一環として、身体調整の支援を行っています。以下に、具体的な支援内容を説明します。
- 子どもの姿勢コントロールの修正 子どもの姿勢は、身体の調整や感覚統合に重要な役割を果たします。不適切な姿勢が存在する場合、学習や集中力に悪影響を与えることがあります。私たちは、子どもの姿勢を正しい形に修正し、適切な姿勢コントロールをサポートします。具体的には、姿勢の矯正や筋力トレーニング、姿勢保持のためのエルゴノミクス指導などを行います。
- 姿勢コントロールによる身体アライメント構築 姿勢の改善は、身体のアライメントやバランスの向上につながります。私たちは、子どもの身体アライメントを構築するために、姿勢コントロールのトレーニングを行います。これには、正しい姿勢の保持や身体の軸の調整、バランス感覚の向上などが含まれます。
- 姿勢コントロールから重心作り 姿勢と重心の関係は、身体の安定性や運動の質に大きな影響を与えます。私たちは、姿勢コントロールから重心の形成に焦点を当て、子どもが適切な重心を持つことをサポートします。具体的には、姿勢トレーニングやバランスボードを使ったトレーニングなどを通じて、重心の安定化を促します。
- 学習に不可欠な座り姿勢での姿勢コントロールの促通 適切な座り姿勢は、学習において重要な要素です。不適切な座り姿勢は集中力の低下や身体の疲労を引き起こすことがあります。私たちは、子どもが学習に不可欠な座り姿勢を維持できるように、姿勢コントロールの促通を支援します。具体的には、正しい座り方やデスク環境の調整、体操やストレッチの指導などを行います。
- 姿勢に伴う手の運動構成のバランス 姿勢と手の運動は密接に関連しています。不適切な姿勢は手の運動にも影響を与えることがあります。私たちは、子どもの手の運動構成をバランス良く整えるために、姿勢と手の連動性を意識した支援を行います。具体的には、手の筋力や協調性のトレーニング、細かい手指の動作の指導などを行います。
- 姿勢と視覚・聴覚情報の同期 姿勢の調整と視覚・聴覚情報の適切な処理は、子どもの学習や集中力に影響を与えます。私たちは、子どもが姿勢と視覚・聴覚情報を適切に同期させるための支援を行います。具体的には、視覚情報や聴覚情報の統合を促すトレーニングやセンサリー処理の指導などを行います。
- 全身の関節運動・筋肉の出力調整 全身の関節運動や筋肉の出力の調整は、身体の柔軟性や運動能力に影響を与えます。私たちは、子どもの全身の関節運動や筋肉の出力を調整し、適切な身体の動きをサポートします。具体的には、関節の可動域の拡大や筋力トレーニング、コーディネーションの向上を目指したプログラムを提供します。
- 三半規管や脳神経系の出力の修正 三半規管や脳神経系の出力の調整は、バランス感覚や運動の調整に関与します。私たちは、子どもの三半規管や脳神経系の出力を修正し、バランス感覚や運動の質を改善するための支援を行います。具体的には、バランス感覚のトレーニングや目の運動の指導などを行います。
- ハンドリングによる触覚刺激で感覚系のコントロール 触覚刺激は感覚統合や身体の調整に重要な役割を果たします。私たちは、子どもの感覚系のコントロールを促すために、ハンドリングと呼ばれる触覚刺激を活用した支援を行います。具体的には、身体全体に触覚刺激を与えることで感覚統合を促し、身体の安定性や調整能力を高めます。
- 皮ふ刺激によるオキシトシン分泌の促進 皮ふ刺激はオキシトシンの分泌を促し、リラックスや安定感をもたらします。私たちは、子どもの皮ふ刺激を活用してオキシトシンの分泌を促進し、心身の安定をサポートします。具体的には、マッサージや触れ合いのアクティビティを通じて、子どもがリラックスした状態に入る機会を提供します。
- 皮ふ・筋膜・筋肉の長さのセンサーのコントロール 身体の皮ふ、筋膜、筋肉は長さの変化を感知するセンサーを持っています。私たちは、子どもの皮ふ・筋膜・筋肉の長さのセンサーをコントロールし、正常な身体の感覚を促します。具体的には、ストレッチや筋膜リリースなどの手法を用いて、身体の柔軟性や感覚統合を促進します。
- 感覚ー認識システム促通から無の状態へのアップデート 感覚と認識のシステムが促通し、無の状態にアップデートされることは、子どもの集中力や学習能力に大きな影響を与えます。私たちは、子どもの感覚と認識のシステムを促通させ、無の状態へのアップデートを支援します。具体的には、身体を使ったアクティビティやセンサリー統合の手法を用いて、感覚と認識の調整を促します。
- 身体への関わりによる不足した愛着の向上 不登校の子どもには、不足した愛着が存在する場合があります。私たちは、身体への関わりを通じて子どもの不足した愛着を向上させる支援を行います。具体的には、身体的な接触やアクティビティを通じて子どもとの関係性を構築し、安心感や信頼感を促します。
- 負の心理システムで過緊張した筋肉の正常化 負の心理システムは、子どもの身体に過緊張や緊張を引き起こすことがあります。私たちは、負の心理システムで過緊張した筋肉の正常化をサポートします。具体的には、筋肉の緊張を緩めるエクササイズやリラクゼーション法の指導を行い、身体の緊張を軽減します。
- 負の心理システムから身体への過剰な意識への抑制 負の心理システムから身体への過剰な意識は、子どもの集中力や学習に悪影響を与えることがあります。私たちは、負の心理システムから身体への過剰な意識を抑制する支援を行います。
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グリーフケアカウンセリングで新しい自分で自然世界と調和した生き方を獲得する
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参考グリーフケアカウンセリングで新しい自分で自然世界と調和した生き方を獲得する
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リラクゼーション法で40代女性の生きづらさの身体症状を克服｜目的・やり方・コツを解説
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参考リラクゼーション法で40代女性の生きづらさの身体症状を克服｜目的・やり方・コツを解説
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具体的には、身体感覚の調整やマインドフルネスなどの技法を用いて、子どもの心身のバランスを整えます。 株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、私たちは子どもの身体の健康と調整を重視し、個別に適した身体調整の支援を提供します。子どもとその家族との協力を通じて、身体の調整や感覚統合の促進を図り、学習や社会生活の質を向上させることを目指します。
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株式会社Osaka-Childの小中学高校生・発達障害の子どもの不登校復学支援内容：不登校の子どもの家庭学習支援
支援内容
1. オンラインによる苦手教科の徹底的学習サポート
2. 自分に合った教材と学習法の発見と実践
3. 得意科目を地域で成績上位に入るための学習法
4. 苦手科目の時間的な関わり（量→質）
5. 予習・復習の時間共有
6. 脳内の特性に合わせた学習プログラムの実践
7. 脳内と心理システムを促通した個人に合った学習方法の習得
8. 勉強量から勉強の質への関わり
9. 不登校中の自宅でのスケジューリング
10. 勉強に対する苦手意識への心理システムの調整
11. 成績に反映する個人に合った勉強法の獲得
12. 全教科の要素分解と要素の合成への考え方の習得
13. 不登校中に偏差値を20以上向上させる学習時間と質の習得
不登校の子どもの家庭学習支援の具体的なアプローチ
株式会社Osaka-Childでは、小中学高校生や発達障害の子どもの不登校復学支援の一環として、家庭学習の支援を行っています。以下に、具体的な支援内容を説明します。
- オンラインによる苦手教科の徹底的学習サポート オンラインを活用して、子どもの苦手とする教科について徹底的な学習サポートを行います。個別のオンラインチューターや学習プラットフォームを活用し、子どもが理解を深めるための指導を提供します。
- 自分に合った教材と学習法の発見と実践 子どもに合った教材や学習法を見つけ、実践するサポートを行います。子どもの学習スタイルや興味・関心に合わせて教材を選定し、効果的な学習方法を指導します。
- 得意科目を地域で成績上位に入るための学習法 子どもの得意科目を活かして、地域で成績上位に入るための学習法を指導します。具体的な学習戦略やアプローチを提供し、子どもが得意科目での自信と成果を得られるように支援します。
- 苦手科目の時間的な関わり（量→質） 苦手科目に対する学習時間を質の高いものにするための支援を行います。集中力を高めるための学習スケジュールの作成や、効果的な学習方法の指導を通じて、苦手科目への取り組みを効果的に進める方法を提供します。
- 予習・復習の時間共有 予習と復習の重要性を理解し、効果的に取り組むために、子どもと共有する時間を設けます。予習や復習の方法や具体的な計画の立て方を指導し、子どもが学習内容を定着させるサポートを行います。
- 脳内の特性に合わせた学習プログラムの実践 子どもの脳の特性に合わせた学習プログラムを実践します。例えば、視覚的な学習スタイルを持つ子どもにはマインドマップやイメージングを活用し、効果的な学習を促します。
- 脳内と心理システムを促通した個人に合った学習方法の習得 子どもの脳内の機能と心理システムを促通させ、個人に合った学習方法を習得させる支援を行います。具体的には、脳の情報処理や学習スタイルを理解し、それに基づいた学習戦略やアプローチを提案します。
- 勉強量から勉強の質への関わり 勉強の量だけでなく、質の高い学習を実現するための関わりをサポートします。集中力の向上や学習環境の整備、効果的な学習テクニックの指導などを通じて、子どもが効率的かつ効果的に学習できるように支援します。
- 不登校中の自宅でのスケジューリング 不登校中の子どもが自宅での学習をスムーズに進めるためのスケジューリングのサポートを行います。適切な時間配分やタスク管理の方法を指導し、子どもが自主的に学習を進められるように支援します。
- 勉強に対する苦手意識への心理システムの調整 勉強に対する苦手意識を持つ子どもに対して、心理システムの調整を行います。適切な支援方法や学習環境の整備、ポジティブなフィードバックの提供などを通じて、子どもの勉強への意欲や自信を高める支援を行います。
- 成績に反映する個人に合った勉強法の獲得 子どもの個別の特性や学習スタイルに合わせて、成績に反映される勉強法を獲得させる支援を行います。具体的には、学習戦略の指導や学習プランの作成、効果的な学習テクニックの習得などを通じて、子どもが効果的に学習できるようにサポートします。
- 全教科の要素分解と要素の合成への考え方の習得 全教科において、学習内容を要素分解し、それらを合成する考え方を習得させる支援を行います。具体的には、重要なキーポイントの抽出や概念の整理、総合的な学習アプローチの指導などを通じて、子どもの学習能力を向上させます。
- 不登校中に偏差値を20以上向上させる学習時間と質の習得 不登校中に子どもの学習時間と質を向上させ、偏差値を20以上上げる支援を行います。適切な学習計画の策定や時間管理の指導、効果的な学習方法の習得などを通じて、子どもの学力向上を支援します。
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株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、私たちは子どもの家庭学習をサポートし、個別に適した学習方法や戦略を提供します。子どもとその家族との協力を通じて、学習の成果を最大化し、不登校からの復学を支援します。
株式会社Osaka-Childの小中学高校生・発達障害の子どもの不登校復学支援内容：不登校の子どもの進学・キャリアデザインサポート
支援内容
1. カウンセリングによる自己イメージのリセット
2. 意識と覚醒の自然現象への共有
3. 好きなこと・得意なこと・使命感への気づき
4. 未来像のマインドからの発見
5. 未来像と現実の自己へのプログラミング
6. 自己内から具体的な人生設計
7. 誕生から死への人生軸への関わりと意識の促通
8. トレンド情報に流されない個人に合った生き方の習得
9. 努力せずありのままで成果が出るキャリアとプロセスの構築
10. 学校環境での失敗体験の再現化と捨てる作業
11. 世界を構造から見つけていくトレーナーとの共有
不登校の子どもの進学・キャリアデザインサポートの具体的なアプローチ
株式会社Osaka-Childでは、小中学高校生や発達障害の子どもの不登校復学支援の一環として、進学やキャリアデザインのサポートを行っています。以下に、具体的な支援内容を説明します。
- カウンセリングによる自己イメージのリセット カウンセリングを通じて、子どもの自己イメージをリセットします。過去の失敗や困難な経験に縛られず、新たな可能性や自己評価を見つける支援を行います。
- 意識と覚醒の自然現象への共有 子どもに対して、意識や覚醒の自然現象について共有し、自己の内面に目覚めるきっかけを与えます。具体的には、マインドフルネスや瞑想などの方法を取り入れ、子どもが内なる気づきや成長を促します。
- 好きなこと・得意なこと・使命感への気づき 子どもが自分の好きなことや得意なこと、そして使命感を見つけるための支援を行います。興味や才能を引き出し、将来の方向性を探るための活動や自己探求のプロセスをサポートします。
- 未来像のマインドからの発見 子どもが自分自身の未来像を持つことで、目標や希望を見つける手助けをします。未来を具体的にイメージすることで、自己の成長や進学・キャリアの方向性を見出すサポートを行います。
- 未来像と現実の自己へのプログラミング 子どもが描いた未来像と現実の自己を結び付けるためのプログラミングをサポートします。具体的な目標設定や行動計画の策定、自己肯定感や自己効力感の醸成を通じて、子どもの進学やキャリアの実現を支援します。
- 自己内から具体的な人生設計 子どもが自己内に持つ資源や価値観を活かし、具体的な人生設計を立てるサポートを行います。自己の内なる声や目標に基づき、将来の進路やキャリアの方向性を考えるプロセスを共に進めます。
- 誕生から死への人生軸への関わりと意識の促通 子どもに対して、人生の意義や目的、誕生から死への人生軸について考える機会を提供します。自己の存在意義や時間の尊さを理解し、将来に向けた意識の促進を支援します。
- トレンド情報に流されない個人に合った生き方の習得 子どもがトレンド情報や社会の期待に流されず、自己に合った生き方を見つけるための支援を行います。個別の特性や価値観を尊重し、自己を大切にする生き方の習得をサポートします。
- 努力せずありのままで成果が出るキャリアとプロセスの構築 子どもが努力せずにありのままの自己で成果を出せるキャリアやプロセスの構築をサポートします。個々の能力や資質を活かし、自己の個性や魅力を最大限に生かした進学やキャリアの選択を支援します。
- 学校環境での失敗体験の再現化と捨てる作業 学校環境での失敗体験を再現し、それらを手放すプロセスを支援します。過去のネガティブな体験やトラウマからの解放を促し、自己成長と前向きな展望を持つためのサポートを提供します。
- 世界を構造から見つけていくトレーナーとの共有 子どもが世界の構造や社会の仕組みを理解し、自己の進学やキャリアの選択に生かすために、トレーナーとの共有を行います。具体的な情報や知識の提供、意義や意味の理解を通じて、子どもの進学やキャリアデザインに役立つサポートをします。
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株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、私たちは子どもの進学やキャリアデザインを支援し、自己の可能性や夢を追求するサポートを行います。子どもとその家族との協力を通じて、自己の価値を見出し、将来への道を切り拓くお手伝いをします。
株式会社Osaka-Childの小中学高校生・発達障害の子どもの子どもの不登校復学支援内容：不登校復学後の1年間のサポート
支援内容
1. 復学後の学校との連携
2. 復学後の母親と子どものカウンセリングの実施
3. 復学後に生まれる諸問題の解決と実践
4. 復学後の生きづらさの軌道修正
5. 復学後の母親のメンタルサポートの継続
6. 復学後にぶつかる学校環境での負の体験への関わり
7. 母親に生まれる子どもへの過負荷の調整
8. 母親の人生サポートの継続による子どもの自由の解放
9. 復学後に生まれる母親と子どもへの不安の共有
不登校の子どもの進学・キャリアデザインサポートの具体的なアプローチ
株式会社Osaka-Childでは、小中学高校生や発達障害の子どもの不登校復学後の1年間にわたるサポートを提供しています。以下に、具体的な支援内容を説明します。
- 復学後の学校との連携 子どもの復学後において、学校との綿密な連携を行います。学校とのコミュニケーションを円滑にし、子どもの学習状況や生活面でのサポートが必要な点を把握し、適切な支援策を立てるために協力します。
- 復学後の母親と子どものカウンセリングの実施 復学後においても母親と子どものカウンセリングを実施し、お互いの心情や課題に対して向き合います。母親の支えや理解を促し、子どもの心理的な安定と学校生活への適応をサポートします。
- 復学後に生まれる諸問題の解決と実践 復学後に生じる様々な問題や課題に対して、具体的な解決策を見つけて実践する支援を行います。学校生活や人間関係のトラブル、学習上の困難などに対して、子どもと母親の双方が適切に対処できるようにサポートします。
- 復学後の生きづらさの軌道修正 復学後に感じる生きづらさや不安に対して、子どもの心理的な軌道修正を支援します。自己肯定感の向上や適切なストレス管理の方法を教えることで、子どもが学校での生活に前向きに取り組むことを支えます。
- 復学後の母親のメンタルサポートの継続 母親のメンタルサポートを復学後も継続的に行います。母親が子どもの復学に伴うストレスや不安を抱える場合には、心理的な支えや情報提供を通じて、彼女の心の健康状態を維持し、子どもへのサポートを続けます。
- 復学後にぶつかる学校環境での負の体験への関わり 復学後に学校環境での負の体験が生じた場合には、子どもがそれに適切に関わることができるようにサポートします。適切なコーピングスキルの習得や自己肯定感の強化を通じて、子どもが学校での困難に立ち向かう力を育みます。
- 母親に生まれる子どもへの過負荷の調整 復学後において、母親が子どもに対して過度な負荷を感じる場合には、適切な調整を行います。母親の負担を軽減し、子どもとの関係性を健全に保ちながら、サポートのバランスを取ることが重要です。
- 母親の人生サポートの継続による子どもの自由の解放 母親の人生全体にわたるサポートを継続し、彼女が自己の成長と発展に集中できる環境を整えます。母親の支えが安定することで、子どもはより自由に自己を表現し、学校生活を充実させることができます。
- 復学後に生まれる母親と子どもへの不安の共有 復学後に母親と子どもが抱える不安や心配事に対して、お互いがそれを共有し、解消するための場を提供します。相互の理解を深め、不安を和らげることで、子どもの復学後の安定と成長をサポートします。
ストレスコーピングとカウンセリングの併用で40代女性のキャリア・子育てに成果
マインドフルネスとカウンセリングで効果を最大に｜40代女性のキャリア・子育てに成果を出す
行動活性化療法で精神的抑うつを改善｜40代女性生きづらさ克服でキャリア・育児両立に
株式会社Osaka-Childの臨床心理士として、私たちは子どもの不登校復学後の1年間にわたり、学校との連携や心理的なサポートを通じて、子どもと母親の両方を支えます。子どもの安定した学校生活の確立と母親のメンタルヘルスの維持に注力し、一人ひとりのニーズに合わせたサポートを提供します。
Osaka-Childは小学生・中学生の不登校のお子さまに対して最短復学支援を提供しています
株式会社Osaka-Childの支援内容とは
- 母親のメンタルサポート
- 不登校子どものカウンセリング
- 不登校子どもの身体調整
- 不登校子どもの家庭学習支援
- 不登校子どもの進学・キャリアデザインサポート
- 不登校復学後の1年間のサポート
不登校子どものカウンセリング Osaka-Childでは、専門のカウンセラーによる個別のカウンセリングを行い、不登校の原因や問題を解決するための支援を提供しています。不登校子どもの身体調整 心身共に健康であることは、不登校克服に不可欠な要素の1つです。Osaka-Childでは、体の不調を訴える子どもに対して、運動や栄養指導などの支援を提供しています。不登校子どもの家庭学習支援 学校に行けない状況であっても、家庭学習を続けることが重要です。 Osaka-Childでは、家庭学習の計画立案や実践支援を行い、学習習慣の維持や向上に貢献しています。不登校子どもの進学・キャリアデザインサポート 不登校期間中に進路について考えることは、将来の自分自身の希望や目標を明確にするためにも重要です。 Osaka-Childでは、進路相談や進学・就職に関する情報提供など、キャリアデザインに必要な支援を提供しています。不登校復学後の1年間のサポート 不登校克服後の生活は、新たな課題やストレスを伴うことがあります。Osaka-Childでは、不登校復学後の1年間にわたって、学校生活や社会生活のサポートを行っています。
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